感受汉字魅力，提高识字效率

陈艳

【摘要】识字教学是低年级语文的教学重点，尽管已经积累了很多成功的经验，但还是存在教学方法机械、学生学习效率低下等问题。针对现存的问题及隐患，笔者结合自己的教学经验，遵循造字规律﹑教育教学和儿童身心发展规律，以“趣”入手，从课堂的字理教学﹑创设活动以及如何进行有效巩固这三个方面，对提高低年级识字教学的有效性进行了探索和尝试。

【关键词】低年级;识字教学;有效性;探索

《课标》明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”因此，识字教学成为了低年级语文学习的重要任务。部编版教材的识字量增大，无论是对老师的教，还是对学生的学，都是一种挑战。

1.错别字凸显。当前，一个普遍的现象：学生升入中年级，错字、别字大量增加。追根溯源，在低年级的识字教学中，老师若没有重视和研究识字教学，只是让孩子主要通过拼音识字，辅之大量的抄写和听写，学生确实能很快识记，但因为没有形成音形义的统一，也非常容易遗忘。当识字量积累到一定程度，就会出现大面积的混淆。当然，部编版教材给我们提供了很多识字路径，如形声字，以“歌”为例，很多老师只关注左边的声，却忽视了右边的形，以至于一直有学生把右边的“欠”写成“折文旁”或“反文旁”，如果从字理角度，由“哈欠”引入，告诉学生“欠”和呼吸有关系，相信不仅这一个字，这一类字学生都能进行有效识记。因此仅仅浮于表面的教学是不够的，教师还需要有一些文字学知识努力帮助孩子形成音形义的联系。

2.学习兴趣下降。新课标对低年段识字的教学目标：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这份喜欢和愿望一定是源于学生自主探究生字的奥秘与神奇。但是，很多老师为了节省课堂上的时间，没有给孩子提供自主探究的时间和空间。无论是随文识字还是集中识字，本质还是一课一课地进行识字教学，并没有关照整本书，打通这一册书汉字之间的联系，这就加重了学生的学习负担。低年级学生对老师的依赖性强，延续着老师的教法进行学习，不进行探究和质疑，缺少了思维训练，识字变成了机械的操作，久而久之，还很可能会出现厌烦的心理。这样，透过汉字进行传统文化的熏陶，提升民族认同感更无从谈起。所以，学生识字兴趣的下降是影响识字效率的重要原因，我们应该满足学生的心理需求，激发学生识字潜能。

针对以上问题，为了提高低年级识字教学的有效性，让学生乐学、善学，我结合自己的教学实践，进行了一些探索。

一、遵循造字规律，依据字理识字

识字的最终目的是帮助学生自主识字，因此我们要引导学生发现汉字之间的规律，学会一些识字的方法。结合部编版的教材，在教学中我们可以以字理为中心，使字的音、形、义统一，学生也会因为了解了汉字的造字原理，掌握得更加牢固。

1.象形字

“象形者画成其事，随体诘拙，日月是也。”象形字作为一种最原始的字体，是直接根据图画文字演变成的，契合低年级学生具象思维模式。部编版教材中《口耳目》、《金木水火》都是利用象形的方法帮助孩子识字的课文。在教学中不仅是看看图片而已，更重要的是要给学生提供思考和表达的机会。如在教学“目”的时候，就可以出示古文字，让学生猜一猜是什么字，猜的过程中一步步出示演变的过程，最后让学生来说一说，进而发现外面的框是眼眶，里面的两横是眼珠的演变，此后再看到这个字，眼睛的图片也会同步在脑中出现，识记也就会变得更加深刻。还有笔画多的字，如“鼠”“象”等，学生容易写错，都可以用观其形的方法进行教学，帮助学生勾连起汉字与图画之间的联系，提高识字效果。

2.会意字

会意字是古人用两个或者两个以上的象形字根据意义之间的关系合成的字，需要通过经验和意识体会意思。一年级上册《日月明》就是按照这样的构字方法形成的一首小诗歌，在教学中可以引导孩子们结合生活实际说一说。如出示一支削好的筆，让学生说一说笔尖是什么样子，进而感性理解“小大尖”这样的造字规律，再让学生说一说生活中还有什么是尖的，加深对这个字的认识。又如常见的“木”字，学生都知道和树木有关，但是很多学生“本”和“末”会混淆，因此在教学“木”的时候可以再进行一些补充，结合图片，树的最下面是根，即“本”，树的最上面是树梢，即“末”，千万不能“本末倒置”。因此，在会意字教学中，我们要积极创造识字的语境，便于学生进行进行识记。同时可以让学生自己找一找，说一说这样的汉字，表达的过程即是理解的过程。

3.形声字

形声字的构造比较简单，由表义的形旁和表音的声旁组成。汉字中，形声字占80%以上，因此形声字的教学至关重要。部编版一年级下册《小青蛙》这一课，借助“青”这个母体字，衍生出了“请、清、晴、情、睛”一串形声字，只需要稍加点拨形旁的意思，学生便能准确识记和区分，极大提高了识字效率。当然，还有一些偏旁表示的意思学生并不理解，需要我们的老师进行提示。如在教学“顶”这个字的时候，让学生先通过组词感受这个字表示“最上部”，再出示顶的小篆，发现右边的“页”就是人头，当“页”作形旁的时候表示整个头部，由此可以引伸出“颇、颈、颊、颌、颔、额”等这一串形声字的教学，带领孩子领略中华文字的博大精深，也避免了日后再进行逐个识字耗时耗力。语文教材中，对于要认识的偏旁课后都有特别标注，在教学中，我们要有意识地对汉字进行归类，引导学生观察，通过一个字的学习，认识一串字，帮助学生建立字族的概念，也为学生自主学习更多的字搭建平台。

二、顺应儿童天性，创设活动识字

1.实践生智

教材是学习的蓝本，我们应该将识字的触角由课内延伸到课外，依托文本，创造更多的语文实践活动。如在学习了《姓氏歌》之后，可以让同桌之间相互介绍自己，或者三人一组介绍他人，并且鼓励学生用不同的方法介绍，对于不好拆分的字可以用组词或者反义词的方法等，不仅起到了巩固识字的效果，学生还能在这样的活动中发展思维，创生出不同的识字方法。另外，语文园地里“识字加油站”的生字识记容易被忽视，可以采用贴近学生实际的活动进行巩固。如二年级下册语文园地二，可以让学生看着游览图说一说，如果你要去游览，会按照什么样的路线，形成图与文的相互关照。此外，还可以再进行延伸：让学生做一张学校的游览图，或者熟悉的一个地方的游览图，进行介绍。学生表达的过程即巩固和认知的过程，并且没有任何识字的压力。

2.游戏激趣

游戏是儿童喜闻乐见的活动，尤其对于低年级的学生而言，他们自制力低、注意力难以持续，但如果识字像游戏那样有趣，他们一定乐于投入其中。疫情期间，我们丢弃了传统的机械抄写作业，让学生自己制作创意字卡，并且用字卡创造一些小游戏。学生的创意让我们惊叹不已：有的制作了生字骰子，扔到哪一面就组一个词;有的制作了生字飞行棋;还有的将生字卡剪成小圆片，和爸爸比赛用吸管把生字吸到对应拼音的位置······孩子们和家长都玩得不亦乐乎，这正是我们最期待看到的教育场景。浓浓的识字氛围里包裹着无尽的快乐，真正实现了寓教于乐。识字的内容无法改变，但形式却可以千变万化，这就需要精心设计教学方法，引导学生在一种轻松愉悦的氛围下进行学习。

三、参照遗忘曲线，及时巩固识字

识字是有规律的，刚开始的记忆是瞬时记忆，只有通过重复识记，才会转为长时记忆或是永久记忆。根据艾宾浩斯遗忘曲线，一旦记忆的内容不能保持或提取，就会产生遗忘。因此，识字绝不仅仅是一节课的事情，需要不断进行强化。

1.与朗读相结合

对于低年级而言，教学的主要内容无非就是读书和写字，而这两者又相互贯通，相辅相成。每一个字和词语都不是孤立的，它们从课文中来，我们也应该把它们放回到课文中去。学习每一篇课文，我总是会让学生把生字生词用记号笔标注，利用早读课，整理课等比较零碎的时间带着他们大声诵读课文，明确要求“眼到，口到，心到”，这是一个无意识识记的过程，反复的视觉刺激和强化，这些字词自然而然得以巩固，且不会让学生感到压力。重视朗读，关注朗读的品质，学生不仅巩固了需要识记的汉字，一些本学段不需要掌握的汉字也在潜移默化中识的，识字量无形中增大许多。以读促悟，读中悟理，读中悟情，这种看似传统的教学方式，也能帮助学生更好地理解字词的意思，让学生掌握得更加透彻﹑深刻，同时。学生的语感也会在每日的诵读中得以增强，可谓是一举多得。

2.与写话相结合

语文教学是一个“听说读写”相结合的有机整体，提升学生的识字效率，如果我们只着眼于识字教学，无疑窄化了我们的教学之路。低年级学生关于写的任务是写话，一年级写一两句话，二年级可以看图写一小段话，识写结合，方能相得益彰。学生学习完拼音，我就在班级开展了“流动日记”活动，每小组一本日记本，每天轮流传阅记录。我会抽空在班级里读一读学生的小日记，除了写得内容，我还会表扬他们会写的字可真多;我也会请学生读别人的日记，称赞他认识的字多。每天小小的鼓励，学生收获的却是满满的成就感。就这样，到了二年级，我发现学生小日记里出现的拼音越来越少，大家都努力地自发地通过各种途径去认识更多的字，并且用这些字记录自己的每日心情。

低年级是小学学习之始，识字教学是低年级教学的重中之重，遵循教育的规律，遵循汉字的规律，遵循儿童身心发展的规律，只有我们善教，孩子才会乐学、善学，让我们一起努力，帮助孩子感受中国汉字文化，不断探索提高识字教学有效性的策略，为低段识字教学创造更多可能。

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