有效提高初中英语口语能力的策略探析

田宏宁

【摘要】听、说、读、写是英语教学的四大核心内容，英语课堂教学要求提高学生的听、说、读、写能力。近年来，随着教育教学活动的不断丰富，英语口语能力培养的重要性更加突出，成为英语教学中的重点内容。然而，部分教师重视学生的英语成绩，忽略其口语能力培养，导致学生的英语口语较弱，需要引起重视。所以，以有效提高初中英语口语能力的策略为研究内容，从教学问题与学习问题方面进行深入分析，进而提出需优化策略，深化英语口语能力培养体系。

【关键词】初中;英语;口语能力

1.引言

英语口语能力是学生学习英语的主要目的与重要方向，说英语的能力作为英语课堂教学的核心能力之一，随着教学活动与社会生活的不断发展，其实际应用特性日益凸显。尤其是经济全球化发展的时代背景，学生使用英语口语交流的机会不断增加，强化学生的英语口语能力能够为学生成长与工作提供助力。初中英语作为学生学习英语的分水岭，是英语教学的关键阶段，也是培养学生英语口语的重要时期。但是，现阶段初中学生在英语学习中，并没有重视说英语的习惯养成，学生英语口语能力参差不齐，不利于英语口语能力培养的整体教学，阻碍学生英语口语能力的提高。所以，初中英语教师需要认识到学生英语口语能力培养存在的具体问题，认识到学生英语口语能力培养的积极作用，进而明确教学思路，逐步形成有助于学生口语能力的有效策略。

具备良好的英语口语能力，对于初中学生来说，能够提高其说英语的整体语感，也能够帮助学生提高英语成绩，对于学生日后成长以及社会工作都有积极价值。但是面对学生英语口语能力水平的差异与英语学习成绩差异，无论是学生方面还是教学方面都是重视英语教学方式与英语口语能力培养手段，进而才能够通过学习与教学两方面的积极调整，形成和谐的英语口语能力学习与教学氛围，不断提高学生英语口语能力与整体水平，进而帮助其健康成长。

2.初中学生英语口语能力存在的问题

2.1初中英语口语能力的学生问题

2.1.1学生英语口语表达自信心不足

很多学生在小学阶段并没有认真学习英语，所以在进入初中后，接触初中英语学习便产生一定抵触心理，影响学生口语的表达能力发展。一开始产生抵触情绪，便产生畏难心态，形成不敢说的现象，导致英语口语能力无法有效提升。同时，还有一些学生的英语发音不标准，进入初中后没有有效纠正，遭到其他同学的嘲笑，越来越不愿意说英语。还有一些学生受到英语学习优秀者的压迫，产生不自信的心理，进而逐渐放弃英语口语练习。以上这些现象都会促使学生丧失英语口语能力培养的信心，导致英语口语表达的自信心不足，导致英语口语能力日益底下。

2.1.2学生英语口语的基础不牢

很多学生在小学阶段并没有构建英语学习基础，在单词积累、语句理解应用、音标与音准方面的经验积累不足，最终导致初中英语学习困难，直接影响到英语口语能力的提升。所以，英语口语的基础不牢固也是造成英语口语能力偏低的主要因素，是学生学习不扎实与知识基础部夯实所导致的。进入初中后，英语学习的进度与难度逐渐提高与深化，对于基础不牢固的学生来说，很难能够跟上英语学习进度，对于音标、音准、单词等掌握不扎实，加剧了学生初中英语口语学习的难度。知识储备量不足，直接影响学生英语口语的应用能力，阻碍学生英语口语能力的提升。

2.1.3学生英语口语学习重视程度偏低

学生对于英语口语学习的重视程度偏低也是造成初中英语口语能力偏低的主要问题之一。现阶段，学生英语学习更重视英语知识的应用能力，偏重于听英语、读英语与写英语能力，重视英语成绩与英语习题水平，对于现阶段不重要的说英语能力较为忽视，无论是中考还是高考都是以考试成绩为录取依据，因此学生对于英语口语能力并不重视，而是得过且过的态度，无论是英语口语发音还是音准等都是一带而过，没有重视日常沟通与日常应用能力。学生在学校或是生活中用英语交流的機会少之又少，只有英语课堂中需要学生读单词、读句子，考查学生英语口语，学生能够练习与应用的时间具有局限性。

2.2初中英语口语能力的教学问题

2.2.1教学环境营造不足

从目前的教学形势来看，部分英语教师在课堂中更多的将教学重点放在阅读教学方面，并没有关注到学生英语口语能力培养，为学生提供的英语口语练习机会较少，教学环境营造不足，学生自然难以具备英语口语的能力素养。所以，教学环境营造不足是导致初中英语口语能力培养困难的教学方面问题，在于教师的课堂环境与学校的英语口语交流环境。很多教师为了提高学生的英语成绩，将授课重点放在英语阅读与习题讲解或是知识点讲解，并没有重视学生英语口语培养，没有为学生创造英语口语交流与练习的时间。学校方面更是没有为学生创造英语口语交流的空间，未能给学生提供英语交流与应用的平台，导致学生英语口语的练习时间有限，导致学生英语口语能力不高，并不会说英语与用英语。

2.2.2教学方式单向性明显

现阶段，大部分初中英语教师在课堂教学中重视自己的讲解与讲授，偏重于单方面的授课方式，学生在课堂上以被动的接受知识为主，课堂参与度偏低。所以，教学方式单向性明显也是造成初中英语口语能力偏低的主要教学问题，忽视学生的教学主体地位。随着新课改的逐渐深入发展，学生作为课堂的主体，需要突出学生的地位，教师需要引导学生自主学习与主动思考。然而，在实际教学中，很多教师并没有重点关注这一教学问题，在英语能力培养过程中，更是没有体现学生的主体地位，直接导致学生主动进行英语口语学习与练习的机会较少，阻碍学生英语口语能力的进一步提升与优化。

2.2.3教学方法趣味性偏低

教学方法趣味性偏低也是导致学生英语口语能力难以提升的主要阻碍。现阶段，初中英语教师的英语课堂较为模板化与程序化，教学方法的趣味性偏低，很难吸引学生的注意力与兴趣点，面对乏味与枯燥的英语课堂，学生的学习积极性不高，对于英语学习也是应付差事式学习，对于课堂讲解的印象并不深。学生不能积极的参与到课堂学习中，导致学生的课堂学习效率偏低，直接影响教学效果，更影响学生英语口语表达的积极性，不利于学生英语口语能力的提高。

3.初中学生英语口语能力的培养策略

3.1初中英语口语能力的学生策略

3.1.1分层教学提高学生自信心

初中英语口语能力培养需要关注学生的口语能力差异与英语水平差距，需要根据学生的自身特点与英语学习问题进行突破，因材施教，采用分层教学的方式，提高学生的自信心，进而逐步提高英语口语能力。

对于口语能力强的学生，需要重视其口语交际能力的拓展学习，提升其口语学习难度。对于口语能力中等的学生，需要满足其英语口语学习的基本需求，为其提供中等的口语练习规划，能够根据课本学习进度进行日常交流。对于口语能力偏低的学生，为其提供偏低难度的口语练习，纠正其音准与音标，能够简单的对话。通过分层教学的方式逐步提高不能水平学生的英语口语信心，进而激发起口语学习积极性与学习激情，提高英语口语的学习认知，进而全面优化学生的英语口语能力。

3.1.2强化基础练习夯实口语基础

对于学生英语口语基础薄弱与英语学习基本不扎实的具体问题，需要强化英语基础练习，夯实英语口语的基础，进而逐步提高英语口语水平。

一方面，学生需要重视初中英语的教学体系，能够跟随老师的教学步伐学习英语知识，对于小学阶段掌握不扎实与不牢固的知识点，及时进行巩固练习。同时，增加基础训练，根据所学知识的具体口语英语进行反复练习与应用，通过不断的强化练习加深学生的学习记忆，进而提高英语口语的语感。另一方面，学生需要夯实自身英语基础，强化英语单词、音准、音标、语句等基础知识积累意识，进而通过不断的积累，提高学生的口语能力。通过强化基础练习夯实口语基础能够逐步提高学生的英语口语能力，进而构建牢固的知识体系，为日后学习与成长提供助力。

3.1.3视听教学提高学生口语重视程度

现阶段，初中学生更应该提高英语口语学习的重视程度，认识到英语口语的重要性以及对未来影响，进而强化英语口语学习能力。借助视听教学形式，逐步提高学生对于英语口语的重视程度，提高学生的英语交流能力。

为学生准备视频、电影、影视片段、音乐等，通过各种场景的英语口语交流，为学生展示英语的普及应用，借助视听材料开展视听教学，引导学生重视英语口语。随着全球化进程的日益加快，网络更是突破了时空限制，使用英语的机会越来越多，同时在未来工作与生活中，能够用到英语交流与沟通的机会较多，是为自己加分的项目。所以，在初中时期，需要引导学生重视英语口语练习，从根抓起，逐步提高学生的口语能力。从长远目标看，能够丰富学生自身认知，更够提高自身的价值与软实力。从短期目标看，能够提高学生的英语语感与英语学习动力，进而提高英语成绩。

3.2初中英语口语能力的教学策略

3.2.1营造持续的教学环境

在教学方面，教师与学校需要为学生营造持续的教学环境，能够满足学生口语学习要求，为学生创造更多的口语学习时间与英语口语交流时间，进而提高学生的英语口语能力。

首先，从教师教学方面，需要在课堂中为英语口语教学留出充足的时间，为学生提供英语交流的机会，进而及时发现学生的口语问题，及时纠正。其次，从学校方面来看，需要为学生构建英语交流平台，满足学生英语口语学习需求。设置英语角，通过学生之间的英语口语交流，能够提高学生的口语认知水平与口语应用能力。设置英语演讲比赛或是英语故事赛，利用学生的业余时间，通过竞赛形式增加学生英语口语练习时间。通过营造持续的教学环境，能够为学生提供充足的口语学习时间与实践机会，进而全面优化英语口语水平，满足学生英语口语能力培养的教学环境需求。

3.2.2强化教学双向性交流

强化教学双向性交流也是初中英语口语能力培养优化的主要策略。学生作为课堂的主体，教师需要以学生为主体，开展相关教学活动，以学生为中心规划课堂教学内容，而不是以自讲自授为主，突出自身的教学地位。教师需要重视学生的沟通频率与交流频率，既突出学生的主体地位，又突出教师的引导作用，强化双向交流的意识与能力。

在课堂中，教师需要根据学生的具体学习需求制定教学规划，引导学生自说、自学、自话，能够进行主动思考与主动沟通，增加与其他学生、教师的沟通，逐步强化口语能力与口语认知。增加教师与学生互动频率，还能够拉近师生距离，在和谐的氛围中实现英语口语的有效优化。

3.2.3提高教学趣味性

教学趣味性是调动学生学习氛围与学习积极性的主要形式，通过趣味化的教学形式，能够营造轻松的教学氛围，让学生在愉悦的氛围中学会知识，提高英语口语能力。

教师需要引用多元化的教学手段与教学方法，增加趣味性与多变性，满足学生的多元需求。摒弃模板式与硬性教学，进行教学创新与改革，为学生提供更为现代化与趣味化的课堂氛围与学习环境。从教学导入、新授、练习、总结等方面增加趣味教学方式，调动学生的积极性与关注度。例如，在导入环节通过短视频、故事、情景模式等方式引入课堂学习内容，通过提问或是小组讨论的方式强化学生口语能力。在练习环节融入游戏教学，比如接火车、单词接龙等游戏强化学生的记忆，进而提高英语口语能力。在总结环节，可以为学生提供自主总结的机会，组织语言，将知识点编成自己喜欢的故事中，形成多种多样的故事汇，既能够激发学生的创造意识又能够增加口语练习机会。提高教学趣味性能够激发学生的积极性，進而在主动与融洽的氛围中提高英语口语水平。

4.结论

近年来，随着全球化形势的日益发展，多语言交流成为发展趋势。英语作为我国学生的必修课程，在日常教学中占据重要位置。但是，应试教育更多的是关注学生的成绩，对于英语口语能力培养意识薄弱，直接影响学生的英语应用能力，局限其社会交往。所以，英语口语能力培养同样是对学生有益的重要内容，需要予以重视与关注。基于此，本文以有效提高初中英语口语能力培养策略为研究内容，从学生与教学两个方面入手，分别提出具体的优化策略，进而推动英语口语能力培养的发展，提高学生英语口语能力，为学生成长奠定口语基础。

参考文献：

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