关于嘉绒藏区中小学书香校园建设的标准与评价体系

魏琴茂

【摘要】嘉绒藏区的教育发展以及教育资源相对匮乏，要想在嘉绒藏区的中小学教育形成自我发展的良性循环，就要以校园的基础教学设施建设为先行之路，打好教育先行和文化筑基，藏区的贫困学校教育建设打好先锋战，以书香校园建设为重要学习空间，成为学生综合素质的教育主阵地。本文立足于嘉绒藏区中小学教育，探究书香校园建设的标准与评价体系，为藏区教育做打好基础。

【关键词】藏区教育;书香校园;阅读实践

引言

因此嘉绒藏区学校书香校园的建设工作，是关乎西部地区的整个教育体制、社会环境升级发展的关键。嘉绒藏区学校图书馆建设与阅读氛围的营造关乎着农村孩子阅读能力与思维习惯的发展。再贫不能贫教育，再苦不能苦孩子，要从小开始抓好学生的精神世界建设，锤炼思维品质，涵养品格心性。

一、当下嘉绒藏区的教学背景以及书香校园的建设意义

当下嘉绒藏区学校办学因地方经济发展和文化理念的多样不均性，面临诸多困境。学生阅读习惯的培养是建设书香校园的重要内容，只有抓住发展教育的根本，才能最大限度地助力西藏文化发展与精神文明建设。阅读教学作为学生成长环境创设的一部分，对于学生价值观的树立以及综合能力的发展，有着重要的参考启发意义。学生见闻的增长主要来源于学校课堂。

书香学校作为一个理想、一项现实、一份精神，我国的每所学校对此都有自身的解读与建设目标。基于阅读教育的书香学校构建，就应该针对中小学生的年龄特征：从读书、思考、创新三个层次上下功夫，循序渐进，引导学生多读书，引导学生会好读书，学会从书籍中获得自娱自乐的读书体验，使学生建立主体意识，从而提高学生对自己感兴趣的门类产生共情力从而进行客观的、批判性思考，实现读书创新。

二、嘉绒藏区学校书香校园建设的难点

（一）教育条件有限，图书资源不足

嘉绒藏区的学生阅读情况不是很乐观，很多学生没有机会接触到符合他们身心发展规律的书籍，更不用提在阅读中享受自在遨游的快乐。图书室的书籍基本上不对外借阅。学生能接触的除了课本，就是参考书，基本没有拓展阅读的机会。阅读教学受困于经费短缺，设备工具老化，物资严重不足，阅读资源大大受限。

（二）精神生活失衡，阅读意识欠缺

现在的学生物质生活比较富足，身边太多如手机、游戏机，各种应用软件等占据了学生们的阅读时间，再加上阅读意识的欠缺导致家校两方对学生阅读能力培养的忽视，教师也不会刻意推荐什么书籍，学生也处在贪玩的年纪，所以在最容易培养兴趣的阶段，很容易因为家长和学校的不重视而错过帮助学生养成自主读书习惯的契机。

三、嘉绒藏区中小学书香校园建设的标准

（一）硬件标准

1.完善图书馆软硬件配置

随着教育改革的开展，全国校园在硬件设施上提升配置，只有校园设施设备完善，才能以先进的教学视角，提升校园教育理念，目前，书香校园建设在藏区得以推进，社会各界都对教育的硬件设备给予一定的支援。而且学校可以借助社会力量去促进学校基础硬件设备的完善，通过呼吁宣传去鼓励公益组织的捐赠，各大小民间团体的支持，都极大地推动了藏区校园阅读工程建设。对内加强学校软实力建设，比如培训阅读推广人、通过各种阅读活动的开展来营造阅读氛围。例如图书馆建设、关于阅读文学的活动比赛等。加强中小学图书馆资源建设还要因地制宜，书籍资料是必不可少的，增添大量的适合中小学生阅读的书籍例如：古诗选集、古典名著、以及科技类、设计类、图画类、天文类等书籍种类要囊括几乎所有领域，要根据学校的规模去考虑学生需求组织管理、购置书籍，例如藏区的传统文化相关书籍的等。在教学楼走廊、教室、操场等学生日常活动的场所，可以悬挂与读书相关的名言警句，它们不仅彰显了学校的阅读文化，也是敦促学生把阅读作为终身习惯的无声提示。

2.引入“互联网+阅读”，设置阅读活动点

互联网时代，在学校基础建设中还是需要大量投入，特别是信息技术这块。譬如可以引进沿海教育，开展网络读书活动，借助现代教学技术分享屏幕，也可以在学区内开展即时的读书网络分享，拓展藏区校园阅读计划，赋予更平等交流的机会。教师务必要不要受限藏区学校相对朴素的办学环境，而是跟紧互联网教育的步伐，借助现代信息技术的力量来丰富学习资源，促进学生阅读水平的提升。

（二）软件标准

1.提升教师教学能力

教师也要不断提升自己，在教学过程中不断自我创新，因地制宜打造特色教学，完成对学生阅读意识的启蒙与阅读习惯的进阶培养，并有效地通过互联互通的网络缩短教学的差距。教育者要掌握教学主动，敢于探索教学新思路。教师也需要不断充电，进行知识结构的更新，这样才能在自身岗位更好地服务学生。教育者要针对农村孩子既有的知识量和学习环境，去探索一套完整有趣的阅读课程体系，通过不同的阅读书籍，针对不同阶段孩子的阅读能力教学，以培养他们养成良好的阅读习惯。开展教学导读活动，让老师变成有智慧的领读者。如果中小学生有教师带头读书，教师引导学生選择多读一些国内外的期刊或者作家，为学生形成良性阅读奠定了基础。教师利用读书策略课、读书实践课、读书分享课、读书欣赏课、读书体验课等，通过讲授读书方式，引导学生熟练掌握精思，观察学生的思维特点以及至兴点，从而提高学生读书能力。教会学生阅读一篇文章或者一本书需要关注到的知识：小说作者、封页、目录、前言、封底等的读写讯息，从而初步掌握了整部书的主要内容以及题材类型。通过诵读分享书，介绍教师以及学生自身在阅读中获取的知识和读后感言，引领学生分享内心的感受，寻找阅读的根源。

2.家校合作助力书香满园，发挥联动作用

要完成对孩子人格的全方位培养，家庭教育不可缺失，一个学习型的社会环境的构建绝对不是靠一方的力量，家、校合力构建一个有良好氛围才能卓有成效地建设书香校园与文明乡村。但是很多时候，因为父母不在身边，对于学生的陪伴、监督角色缺位，学生的阅读学习需要家长和学校一起负起责任，学校根据学生具体情况对学生的家长进行实时上访，来同时提升学生家庭内自主阅读意识，借助家校合作形式达成双赢。家校共同鼓励“亲子读书”，让父母变成有思想的长伴读者。第一点：提供大量的书籍类型，以实现读书的第一步。父母尽可能的满足学生一个安静适合读书与思考的氛围，使学生具备良好的读书环境，是亲子共同读书的前提条件之一。第二点：进行亲子共同阅读，增加家长与学生的沟通语言。亲子读书需要父母引导读书，采用最普通的方法、答疑解难、对接生活、品析欣赏，跟进共同读书，也可采用口头表达、书面介绍、活动表演等方式进行读书共享。共同沟通读书问题、共赏精彩片段、认识书中不同的角色以及深层次的故事背景，进行亲子共读，让他们学习勇敢生活，有勇气做好自己，也能让父母理解孩子，学习互相尊重。

四、开展全民阅读活动，形成社会性读书

开展学生读书活动，让学校形成有深度的共同阅读者群。营建气氛对于全民阅读来讲是必要的途径。要实行“全员积极参与的读书活动”。中小学生、老师、父母，积极参与书香校园构建的各项活动，合力营建浓郁的文化气氛。增强读书对与社会集体人员的认同感。在书香文化精神的感召下，积极参与各类阅读社会活动，积极参与构建书香家园、书香学校、书香社团等，处处是读书之人，皆能感受到书香。也可以创建网络平台“书香校园”，它不仅仅可以作为教育理念，而且也是一项读书活动，也是一个学科资源和课程内容。书香学校建设工作要落实学校的教学和课时安排，才能确保学生能够让“读书”占据生活与学习的重要位置。也可以通过活动实现全民阅读，一是社团联合。在社区设立阅读工作室，形成阅读共同体，开展阅读交流活动，实现“读前指导、读中交流、读后分享”，从而提高读书效果，养成良好读书习惯，进行读书积累经验。二是团队建设。挖掘社区资源，建立一批专门陪伴、引导中小学生读书的义工团队，进行课后读书服务，使读书活动走出学校，走进社会。三是看书活动推广。通过结合书籍走进街区等活动，培养全民读书活动推广人，并积极进行实施“书香和谐街区”，“构建书香家园”等一系列的公益活动，积极构建书香社会主义。建立读书活动共同体，使信息传递和情感沟通变得更加频繁高效，实施共同体看书计划，使名师、志愿者等成为伴读人、助读写，共同培育看书思维，深入开展现代社会看书活动，使看书变成一个常态。

五、以趣味读书促进创新阅读

趣味读书要体现创新，读书有“高度”正如陶行知所提倡的，读书要常新、自新、全新。读书需要结合时代发展进行创新。引领中小学生“趣味读”，在读懂字面之意的基础上，拥有自己的读书体验，体验读书的快乐，萌发创作激情;得到情感体会，切己观察，领悟人生。在书香学校建设的中，将读书的热点逐步从“书”的信息与知识，转移到“香”获得情感的满足与思考，注重人文情感，使书香学校建设有内心阅读的高度。读书不要只停留在课本上，要创造条件让学生在读书实践中，身体力行，在生活中体验情感的思绪。透过读书，训练学习者感知、认知、鉴赏、评论的能力，在读书中形成新观念、新思路，让读书过程富有创新活力。

六、以学生的综合学习素养為评价标准

嘉绒藏区中小学书香校园的建设目标是提升学生的综合学习素养，加强藏区的核心素养教学，书中“颜如玉”有利于开阔孩子眼界，激发孩子兴趣的数据资源，只有阅读各类型的图书，接触大千世界，才能在有限的资源中获得无限的思考。推进嘉绒藏区学校书香校园的建设与综合水平提高，使得孩子获得更加健康的心理活动指导。

结束语

书香校园的建设是嘉绒藏区教育缩短教育差距的重要途径。越是相对闭塞的地区，越是需要更加开阔的阅读空间和阅读养分，学生可以获得知识世界的拓展、精神世界延申，为西藏地区的教育提供书香校园建设的宝贵经验。

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