论小学生英语学习的听说能力培养

张艺馨

【摘要】英语学科的主要特征，就是作为一门语言学科，不仅需要学生具备良好的应试能力，也需要学生在应试之余，能够将该学科内容实践化、实用化。在英语学科中，学生的听说能力是体现学生英语实用能力的主要因素之一。对于小学生来说，英语听说能力培养能够有利于他们在未来继续学习英语的过程中打下坚实的基础，并有利于培养小学生的英语语感、提升小学生学习英语的兴趣，并对小学生的英语应试能力产生良性影响。本文就小學生英语学习的听说能力培养作为研究方向，通过营造良好的英语语用环境、提升学生英语听说能力主动性、提高听说能力培养时间占比、构建听说能力信息化渠道等方式解决当前小学英语听说能力培养过程中存在的诸多问题。

【关键词】小学生;英语口语;英语听力

1.引言

英语学科在小学生的学习科目中是较为重要的学科之一，在英语学科中，小学生需要掌握听、说、读、写等诸多技能和能力。然而，对于小学生来说，英语听说能力是夯实英语知识基础、铺垫英语知识学习的重要内容，所以如何提高小学生的英语听说能力是亟需研究的课题之一。作为英语知识学习的基础条件，听说能力有利于促进小学生学习英语的积极性，充分发挥小学生先天性的语言优势，有利于为小学生在之后的初中和高中阶段更好的学习英语知识、获得较好的英语应试成绩提供学习基础。就目前来看，小学阶段学校开展的教学工作和学习任务，主要以小学生的书写和应试内容为主，缺少针对小学生英语听说能力的培养措施和培养计划，这在一定程度上限制了小学生的英语听说能力提升，不利于更好的推进小学生英语听说能力的教学普及。本文研究的意义旨在通过研究小学生英语听说能力培养过程存在的问题，更为深入的了解当前小学生英语听说能力培养现状，并结合小学生的学习能力、英语知识能力以及学校和教师的多方面因素，分析解决小学生英语听说能力培养过程中存在的问题，并针对问题提出相应的解决对策，以便于更好的解决小学生英语听说能力培养过程中出现的不足，从而使学校能够更好的推进小学生英语听说能力培养教学工作的有效开展。

2.小学生英语学习的听说能力培养存在的问题

2.1缺少听说语用环境

在汉语语境影响下，小学生的日常用语习惯主要为汉语语言及当地方言语言。对于小学生来说，在这种汉语为母语的整体环境下，英语作为一门外来语言很难融合在小学生的语言环境中。从课堂英语环境来说，当前大部分小学英语教师为了确保学生能够在课堂上听懂、学会英语知识，采用中文和英文结合的授课方式，因而使小学生在学习过程中，并不能在全英文的语言环境下学习英语相关知识。从课后语言环境方面看，小学生的英语水平差异较大，在课后交流时很难采用全英文的交流模式，进而使得小学生在课后时间里，无法自我营造良好的英语听说语用环境。从家庭语言环境方面看，当前小学生的父母虽然具备一定程度的英语水平，但不足以实现在家庭内构筑英语语言环境的基本条件，尤其是当前大部分小学生主要由隔代长辈负责监护，使得小学生的家庭中更加难以构筑良好的英语语言环境。因此，当前小学生在学校、课堂、课后以及家庭方面都存在缺少听说语用环境的问题，而作为影响小学生学习英语重要因素的语言环境的缺失，将会导致小学生的英语听说能力提升过程受到限制。

2.2学生英语听说主动性偏低

从小学生学习知识的总体模式上来看，被动学习仍然是小学生学习英语知识的主要方式。在被动学习模式下，小学生需要按照英语教师的教学方式和教学过程，被动接受教师所传递的英语知识信息，并将教师传递的英语知识信息进行消化和吸收。然而，在小学生被动学习过程中，教师传递的英语知识信息并不能完全被学生全盘接受，也就是说，在信息传递过程中，会出现知识信息质量和数量折损的情况。在这种知识信息传递不完全的情况下，学生学习到的英语知识和听说技巧知识十分有限，使得学生在被动学习模式下很难主动营造听说语言环境、练习英语听说技巧。除被动学习模式影响外，小学生的英语听说主动性偏低体现在学生课后练习和日常练习之中。在小学生看来，英语学科并不作为小升初考试的考试科目，所以学生对英语学科重视程度不足。在学生不重视的情况下，学生过渡依赖于书面知识学习，长期忽略英语听说技能练习，这就使得学生缺乏主动练习英语听说能力的意识，缺少自我提高英语听说技能的能力。

2.3英语听说培养内容占比偏低

目前，小学阶段英语知识学习，主要集中在书面语和部分听说能力培养方面。在常规情况下，小学阶段每学期大约有36节英语课，而小学阶段全学期总计课时约600节左右。也就是说，小学英语课程仅占全学期所有课程的6%。在6%的英语课程中，超过90%的英语课课时主要授课内容为书面语知识教学。从教师角度来说，书面语教学有利于巩固小学生的英语应试能力，提高小学生的英语应试成绩。从学生角度来说，书面语教学有利于学生在期末测试中取得较好的成绩。然而，在书面语教学占比较大的情况下，学校及教常常忽视了对学生英语听说能力的培养，进而导致在为数不多的英语课程中，英语听说培养内容占比偏低。

2.4听说能力培养缺少信息化渠道

从当前小学英语听说能力培养渠道方面来看，主要的培养渠道仍然局限在英语课堂中教师的班级授课模式中。对于小学生来说，听说能力培养渠道单一，使得学生在学习英语听力和口语技能时，很容易因学习渠道单一导致学生学习兴趣下降，进而使学生对于英语口语和听力能力学习产生抵触情绪。另外，小学英语听说能力培养信息化渠道缺乏，使得学生很难充分利用信息化渠道高效、便捷的学习和联系英语口语和听力能力。信息化渠道能够采用多元化的教学模式和教学渠道，全方位向学生灌输英语口语和听力知识。不过，在目前情况下，小学很难大规模推广听说能力信息化教学方式，主要因为一方面学校对于信息化教学渠道不重视，因而使教师和学生不能享受信息化渠道的便利条件;另一方面主要受制于学校教学设备、教师教学设备、学生家庭学习设备等软件和硬件因素影响，使得听说能力的信息化渠道培养方式在推广过程中存在诸多问题。

3.小学生英语学习的听说能力培养的应对策略

3.1营造良好的语用环境

在汉语为母语的整体语言环境下，为小学生营造良好的英语语言环境对于提高小学生的英语口语和听力能力十分重要。在英语课堂上，英语教师需要为学生营造良好的英语口语和听力环境。英语教师可以组织学生针对课本内容，设计符合本课程的情景演示，通过让一部分学生进行表演、一部分学生观看的方式，为学生打造沉浸式体验的英语听说用语环境。例如：教师可以定期设置英语语用环境表演课，布置相关作业让学生提前准备语用环境表演课相关内容。然后在表演课过程中，通过分组、单独表演的方式，让学生在短时间内展示自己的准备成果，从而营造良好的语用环境。另外，教师还可以在课堂上采用全英文授课的形式，利用一些简单的口语表达形式，让学生在能够听懂的情况下，沉浸在良好的英语语言课堂环境中，从而使学生能够在良好的语言环境下学习英语听力和口语技巧。在课后时间里，学校应该积极组织各类英语口语大赛、英语辩论赛、英语听力比赛等，通过组织比赛的形式，激发学生课后自学英语的动力，使学生能够充分利用课余时间练习和提升英语听力和口语水平。在家庭方面，教师应该与家长进行协调，由家长监督学生在放学后练习英语口语，进而实现课堂与家庭学习模式联动，从而全方位提高学生的英语听说能力。

3.2提高学生英语听说主动性

当前小学生学习英语的主要方式仍然是被动学习模式，需要教师对学生灌输英语知识、引导学生进行听说能力练习。但是，在被动学习的模式下，学生很难主动的进行英语听说能力自我练习，这会使得学生的学习时间和练习意识得不到加强。从教师角度看，教师应该在主动教学的基础上增加被动教学的教学模式，通过提前布置下一节课预习作业的方式，让学生自学课程相关内容，然后可以在课堂中随机选择小学生为全班学生讲解本课时主要知识点。通过这种主动学习的方式，使学生能够养成主动预习、主动练习的习惯，并利用随机抽取学生讲解的方式，迫使学生提前自学英语知识。在这种被动学习与主动学习相结合的情况下，可以有效提高学生的英语听力能力和口语能力，有利于全方位提升学生的英语知识能力。此外，学校应该将英语听力和口语能力纳入期中、期末考试范围，这样可以有效提高教师和学生对英语听说能力的重视程度，有利于促进学生提升自我英语听说能力，也有利于使教师更重视学生的英语听说能力教学工作。

3.3提高英语听说能力培养内容占比

提高小学生英语听说能力培养内容占比，首先需要从学校层面增加现阶段小学英语课课时。当前，小学英语课时仅占每学期全部课时的6%，而英语听力和口语能力教学占比则仅占英语课时的10%。所以，学校应该规划和提高英语课时的课时占比，增加学生在课堂上接触英语口语和听力知识的机会，并通过增加英语课时的方式，使学生能够更全面的学习各类英语知识，进而提高其英语成绩。另外，在增加英语课课时占比的前提条件下，还需要英语教师在分配英语授课内容比例时，增加英语听说能力培养内容占比。通过提高英语听说能力培养在英语课堂上的时间占比，使学生在英语课堂上能够有更多的时间和机会练习英语口语和英语听力。通过增加小学生英语听说能力培养课时及内容占比，既能够使学生充分意识到听说能力学习的重要性，也能够扩充学生接触听说能力培养的机会。在提高英语听说能力培养内容占比时，教师可以在学期初，根据教学大纲相关要求及授课课时安排，同学校领导研究、设计符合教学大纲要求、不影响学校正常教学活动的教学计划，进而有组织、有计划的推行英语听说能力课程，使学生有更多的机会接触英语语用环境和语言练习机会。

3.4构建听说能力培养信息化渠道

构建听说能力培养信息化渠道，构筑立体化英语听力和口语练习及学习环境，需要学校、教师、学生和家长共同努力，才能够充分发挥信息化渠道对英语听说能力的促进作用，进而使学生的英语听说能力得到提升。学校可以引进先进的英语听说练习软件和练习系统，将引进的听说能力练习系统同各班级多媒体设备进行结合，进而实现小学各班级内可以独立进行以班级为单位的信息化练习模式，进而使听说能力信息化渠道精细到班集体之中。另外，英语教师也应该充分发挥听说能力信息化渠道的积极作用，充分利用多媒体教学课件、多媒体教学视频以及英文电影、英文动漫等信息化元素，实现学生在练习英语听说能力过程中耳、眼、口、脑并用的形式，进而使学生能够在练习口语和听力过程中，对练习过程和练习内容产生兴趣，从而实现学生听说能力的有效提升。除了学校和教师层面外，学校也应该积极引导学生家长利用家庭中可用的信息化渠道为学生提供更多的家庭英语听说能力练习机会，使学生能够在家庭学习过程中，也能使用同在校时一样的听说训练软件，这样可以有利于学生使用相同节奏、相同学习效果的信息化软件，便于连续性提升学生的英语听说能力。

4.结论

小学阶段英语知识学习将会对小学生未来学习生活中起到基础性作用，对于小学阶段的学生来说，良好的英语听说能力基础，将有利于提高学生的英语知识水平，提升学生英语口语技能，增强学生的英语听力能力，从而实现学生英语成绩的稳步增长。综合上述文章內容所述，本文认为，小学生英语听说能力培养过程中，受制于语言环境、学习模式、学时占比以及学习渠道等因素影响，产生了缺少听说语用环境、学生英语听说主动性偏低、英语听说培养内容占比偏低、听说能力培养缺少信息化渠道等问题。本文在深入研究问题产生的因素和解决方式后认为，可以通过为小学生营造良好的语用环境、提高学生英语听说主动性、提高英语听说能力培养内容占比、构建听说能力培养信息化渠道等方式予以解决。希望通过本文针对小学生英语听说能力培养问题及对策的研究，能够为小学开展英语听说能力培养、推进英语听说训练普及提供理论参考。

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