小学中低年级大单元整体教学探究

邹江琦

【摘要】随着社会的不断发展，人们对学生的教育也越来越重视，教育行业不负众望，不断的创新改革，寻找适合学生学习的教学方式，促使学生拥有了学习意识，更让学生在不断的学习中逐渐的增长了自身的学习能力来为学好小学语文知识添砖加瓦。小学生因为自身性格特点，认知能力和专注力都有所欠缺，对于课堂上内容往往不理解，所以教师需要培养学生的认知和理解能力，教师根据学生的身心特点，再结合所学知识内容，组合成适合学生学习的方式方法，使学生对语文知识逐渐的理解和提升。小学语文教师在小学语文教学中，认识到了大单元整体教学，使学生从而引导学生对知识的领悟和掌握。大单元整体教学，将通过类性的课文作类比，通过以点带面，继续拿给你辐射教学，相比于单篇教学，他的系统性更强，从而优化了教学课时的安排和教学全过程，还能将教学活动的全方位都贯穿到，从而帮助学生提高了学习能力，也使学生更好的掌握内容知识。

【关键词】小学语文;大单元整体教学

引言：在当下的教学中，大单元整体教学属于一个热门的教育话题，被越来越多的教师进行关注和研究。有許多优秀的教师也在教学中积极的尝试和实践着单元整体教学。小学语文教师结合现阶段的教学现状，并和教学内容充分融合一起，认知小学语文单元整体的特征和优势，来对小学中低年级语文课堂进行单元整体教学的策略。从而使学生对单元内容内的知识理解和掌握。语文教科书经过不断的修正、改编，由以往的一篇一篇的课文，改编成了以单元为整体的编排模式，从而使学生在学习时，掌握整个段元的主体核心，来对每篇课文进行分析和掌握。这种教学方式的优点在于它能将单元主体多方角度的扩展，从而帮助不同学会说呢过拓展了学习内容，也为学生带来了不同情感的体验。

一、小学语文教学现状

（一）部分教师依旧以死板的方式教授语文新知识。在小学语文中低年级教学中，因为小学生的身心不成熟，需要教师循序善诱，引导学生进行语文知识的学习。有些教师在教学中，依然延续以往死板的教学方式，教师在讲台上口吐莲花，学生在讲台下默默无闻，部分教师在讲解课文时不设定教学目标，凭借自身的教授经验进行对学生知识的灌输，导致学生的思路也不清晰，长此下去，最终会让学生感觉到语文是一门繁琐的学科，久而久之对语文知识的学习会渐远渐行。

（二）部分教师不懂学生是学习的主体，依旧包办学生的学习，部分教师因为小学生年龄小的原因，总是包办学生学习语文的方法、方式。在进行语文教学时，只是按照自己的意愿强制学生进行学习和操作，也不运用引导、探究的方式让学生对教学内容进行自主的分析和思考，致使学生的思维不能得到有效的提升，最终将学生培养成了读死书的工具。

（三）部分教师认为教师具有权威性。部分教师思想比较守旧，部分教师认为不能轻易的改变教师的权威，因此在教学中，教师总是以自己为教学主体，自己想怎样教授学生都行，也不关注学生的接受内容的能力和掌握知识的程度。学生在这种教学环境中，不能灵活对知识内容进行质疑、思考、分析，并且也不会去主动的进行对知识的探索和自主学习。最终使学生不能产生主动学习的意识，导致学生成为一名不会学习的人，小学生的语文知识和能力也不能有效的提升。

（四）部分教师沿用单一的教学方式来教导新时代的小学生。小学生因为性格活泼，好奇心重，单一的教学方式并不能使让小学生有效掌握语文知识。因此这就要求教师结合小学生的身心特点和对教材内容的理解来创新教学模式，使让小学生在对语文知识产生兴趣的同时，努力探索语文知识中的奥秘。但是有些部分教师的专业能力不足，不懂如何创新教学，导致小学生觉得语文是一个没有新意的、乏味的教学课堂，从而使小学生对语文学习产生了错误的认知，慢慢的有了抵触的学习心理。

（五）大单元教学作为一种新式的探索方式，部分教师还不能熟练运用。还有教师专业知识不扎实，单元整体教学的内容广泛，需要教师首先对单元的整体核心有了充分的认识和理解，从而进行实践学习。但是教师对单元整体教学方式并不熟悉，对教学内容也不扎实，致使学生在教师所谓的教学中不能清楚地明白和理解主体核心，对学生进行深入学习和提高学习能力受到了一定的影响。

二、小学语文单元整体特征

小学单元整体教学整体特征一般分为三点，一整体性，二高效性，三组合性。

（一）小学单元整体教学具有整体性。因为受应试教学的影响，教师总是以自己的思维来包办学生的学习，在进行教学是，总是将所要考试用到的知识点，考点进行寻找和点拨，而不注重对知识全面的理解和掌握，学生在这种将一篇篇的课文，分割成众多有用的知识点，使学生孤零零的记忆着零星小点，从而使学生感觉学习时索然无味。而单元整体教学中主要在强调整体性，所以需要教师把握整体内容，将单元的内容知识点串联为一个整体，为学生组合一个完整的学习体系，促使学生在学习中纵览全局，有效的掌握知识内容。

（二）小学单元整体教学具有高效性。根据教学研究，在进行小学语文教学时，需要一篇一篇的找寻中心思想，掌握课文内容，学完整个单元后，基本上运用8到10个课时，，而单元整体教学，通过整体内容主体核心，在分散的去学习课文内容，从而有效的提升学生的学习能力。从而运用的时间大约是5到6个课时。两个想对比，发现单元整体教学的效率相对来说比较高，并且也克服了以往教学中空间时间长、教学内容少、资源差等弊端，帮助学生拓展的了学习资源和语文视野。

（三）小学单元整体教学具有组合性。单元整体教学是教师有意识的对教学资源记性组合，充分的发挥资源的作用的一种教学策略。也就是说，在开展单元整体教学时，教师可以以学生学习需求，在明确了课文组合意图和训练重点的基础上，来重组教学单元，重组单元原来单元内容修正、增加和减少、删除，以及对不同单元内容来相互融合，而重新组合的过程。从而帮助学生扩大了阅读视野，实践了学习能力，感受到了语言文字的丰富性和表现力，并增强了学生的学习认同感。

三、小学语文单元整体教学的优势

在以往的教学中，我国小学语文教学都是单篇单盘的讲解教学内容，而教师对每篇课文都认真的备案教学，语文教师总是先熟悉生字，在疏通课文，然后对文章进行段与段的讲解，最后归纳总结中心思想，一篇文章学习流程就这样结束了。虽然这样对学生认知这一课内容有一定的优势，但是对于学生的思维提升确实有所欠缺。而单元整体教学需要教师从整个单元出发，从而确定了主体核心，然后对整个单元教学内容进行优化组合，从而提高教师的教学效率，节省了不必要浪费的时间和精力，促使教学目的发挥出它最大的作用。在单元整体教学中，教师对学生的读写综合实践进行融合，从而使学生达到了一定的学习效果，在不断的学习中，提高学生的思维能力。使学生能够对内容进行仿照或者举一反三，促使学生拥有了多言的思维，提升学生的语文学习能力。单元整体教学真正的使学生为课堂学习主体，教师通过辅助学生，培养学生的学习意识，使学生的学习技能熟练应用，并使教师在繁重的讲解模式中解放出来，帮助学生培养自主学习能力。

四、小学中低年级单元整体教学的实施策略

（一）把握教材内容，确定教学目标

在单元整体教学中，教学目标是非常重要的组成部分。从小学中低年级教学中发现，现阶段的语文编排方式都是以单元整体而组合的教材内容。并且每个单元都有一个主体核心，单元中的教学内容都是围绕核心而组合的，也就是说这个主体核心，从而根本上决定了这个单元的教学目标和教学内容。从而需要教师通过核心观念，通过对知识内容进行规划、整合，从而有计划、有步骤的落实单元目标。例如：在学习部编版小学语文二年级下册第一单元时，可以发现这个单元是由四篇课文和一个语文园地组成，而这个单元的主体核心是围绕着“春天”来进行安排的。从而引导学生对教材内容和学习体会中表达需春天的情感和对春天的热爱之情。从而把握教材内容，确定单元教学目标。认识64个生字，通过对熟字加上偏旁或者替换偏旁的方式，记忆汉字，并培养学生自主认字的习惯和能力。通过对汉字对汉字的认识来积累词语，丰富语言，熟读课文，提高学生的学习能力。从而使学生在对春天的理解上，感悟春天的美好。

（二）立足单元主体，实现自主学习

在小学语文单元整体教学中，教师首先引导学生进行预习来熟悉课文，整体进行感知，然后在通过自己对文章内容进行学习、理解，从而领悟文章意图并灵活应用起来，然后通过自己对文章的感悟进行交流，从而发现单元整体核心，从而立足于单元主体，实现自主学习能力。例如：在学习部编版小学语文二年级下册第三单元时，这个单元主要是以“识字”为主体，教师引导学生熟悉课文，从而走进语文，认识汉字，使学生立足于单元主体“识字”中，来对本单元的生字进行自主学习，通过查字典的方式，认识更多的汉字，并且能够区分同意自和象形字等，还可以通过对汉字的认识，进行课文的阅读，从而丰富学生的语文知识，提高学生的语文底蕴。

（三）主体单元教学，遵循学生中心

在进行单元主体教学教学中，教师需要正确的认识课堂学习主体是学生，所以在进行单元主体教学中，需要对学生的学习能力加以引导。教师在教学中改变传统的教学观念，明白教学并不是完成教学任务即可，而是看学生学会多少，掌握了多少知识。所以小学语文教师需要转换角色，思考学生所想，制动适合学生的教学设计，为学生进行知识的传递。小学语文教师还需要对学生的学习思维进行引导和训练，使学生能力在不断的学习中发散思维，创新思维，从而有效的提高学生的学习能力，使学生更好的掌握教学知识内容。例如：在学习部编版小学语文二年级下册第四单元时，小学语文教师在进行单元主体教学时，需要将学生作为学习主体，认识到学生在学习中所凸显的学习位置，然后在确认了这个单元的主体“识字”后，教师了解教学内容，辅助学生制定符合学生学习的教学设计，比如通过游戏或者小组合作的方式进行对汉字的学习和掌握，从而使学生通过自主实践的方式，更好的掌握和積累识字方法，

（四）教学贴近生活，加深理解内容

因为小学生的认知能力和理解能力还比较欠缺，而经过多方改革修正，小学语文教材内容，往往趋向于生活实际，所以在进行小学语文学习时，通过多媒体技术来展示有关核心内容的图片、视频，从而使学生通过单元整体教学方式，更好的理解和学习语文知识内容，从而达到学习的目的。例如：在学习部编版小学语文二年级下册第二单元时，整体单元主要是围绕：“爱”这个主题，教师通过多媒体技术播放有关“爱”的视频，从而使学生了解了爱的种类和表达方式，从而感受到生活中处处拥有着爱的印记，有了爱才使我们感受到幸福快乐。在教材内容中，《雷锋叔叔，你在哪里》让我们了解到了帮助别人的爱心，在《千人糕》中，感受到劳动的快乐。在《一匹出色的马》中，使小妹妹忘记了劳累，快乐的回到家。教师通过单元整体教学方式，更好的理解和学习了语文知识内容，从而使学生更好的感受到以爱之名，将爱洒向周围。

（五）紧扣单元主题，实施整体教学

随着单元整体教学实施逐渐深入，促使小学生对语文知识拥有了学习的意识和探索的欲望，从而提升了小学生的综合能力。在单元整体教学中，围绕核心问题，从而由主题出发，科学、有效的实施整体教学。例如：在学习部编版小学语文二年级下册第五单元时，这个单元编排了《寓言二则》《画杨桃》《小马过河》这三篇课文，通过人物、动物、生活故事和童话故事等方式引法学生多个角度的思考，从而获得丰富的含义和启示。在这个单元中，围绕核心问题：”办法”出发，引导学生从不同的方面看待问题，结合生活实际，明辨是非黑白，从而在单元整体教学中获得不同的感受，并加深理解教学内容。使学生在学习中紧扣单元主体，实施整体教学。

五、结束语

综上所述，为了更好的在小学语文中低年级实施大单元整体教学，小学语文教师认识为修正和弥补现阶段教学现状的弊端，从而在小学语文教学中科学的实施了大单元整体教学，在教学实践中，语文教师需要认识和理解单元整体的特征和优势，从而科学实施单元整体教学。小学教师首先需要纵观单元教材内容，并引领学生找寻主体核心，从而确定好教学目标。使学生有计划的进行语文学习，小学语文教师立足单元主题，帮助学生对知识进行探索、分析，最终提升学生自主学生能力。教师进行单元教学的同时，教师需要清楚的认识到学生为学习主体，引导学生紧贴生活环境，突出教材特点，抓住课程本质，理解教学内容，紧扣单元主体，培养学习能力，实施整体教学。从而提高整体教学效率，推动语文课程创新教学。

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