提高中学语文“青蓝工程”交互听评课的有效性刍探

陈杰

摘 要：“青蓝工程”是促进青年教师专业化发展的重要实践，新老教师交互听评课则是“青蓝工程”中的常见举措。文章结合教学实际，从年长教师听课关注的“科学、形象、层次”三维度和青年教师听课力争做到的“多准备、细观察、勤反思”三步骤等方面，探讨如何提高中学语文“青蓝工程”交互听评课的有效性，以促进“青蓝工程”落到实处。

关键词：中学语文;青蓝工程;交互式听评课;教学质量

中图分类号：G633.3 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）01-0046-02

教育大计，教师为本，高素质青年教师团队是提高学校教学质量的有力保障。 “青蓝工程”是促进青年教师专业化发展的重要实践，新老教师交互听评课则是“青蓝工程”中的常见举措。当前，听评课存在“青年教师听课缺乏重点”“年长教师顾虑同事关系，评课只讲优点”“青年教师在教学方式上出现克隆现象”等问题。本文结合笔者听课、授课实际和语文教学常规，尝试探讨如何提高中学语文“青蓝工程”交互听评课的有效性。

一、年长教师听课三维度：“科学、形象、层次”

青年教师需留意年长教师听课时关注的维度，在此基础上有针对性地对自己的授课内容进行完善。笔者通过与X老师沟通以及评课实际发现，一般年长教师在听课时，微观关注课程的科学性，中观考虑课程的形象性，宏观则侧重于课程的层次性。

1.微观关注科学性

课堂内容的科学性，是教师授课优与劣的底线。笔者独自备课之后试授《江南逢李龟年》，在总结回顾环节，通过对比告诉学生唐王朝昔盛今衰的分水岭是安史之乱，并引导学生“珍爱和平，不轻言战争”，还结合时事热点呼吁学生“理性爱国，不做愤青”。X老师在评课时指出，“理性爱国，不做愤青”是笔者即兴授课中的过度解读，与诗人所要表达的“盛世不再，國运衰微的无限感慨”主旨有较大出入。可见，教师要对授课细节详加揣摩，保证知识的正确性，重视其科学性，这亦与学生需要经历选拔性考试相关。因此，对授课内容尚把脉不准的青年教师而言，需落实充分备课，集体备课。

2.中观关注形象性

课堂授课语言的形象性，关系到学生对所学知识的吸收程度。笔者结合《江南逢李龟年》讲解开元盛世、安史之乱对杜甫诗歌的影响时，绘制了杜甫生平与两大重点事件节点的简图，引导学生通过图片了解杜甫一生历经整个开元盛世和安史之乱，其很多诗歌是安史之乱后的作品。这样，便于学生更容易理解杜诗为何被称为“诗史”，为学习杜甫其他诗歌打好基础。但是笔者在讲解以乐景写哀情，“反衬”离乱世事和沉沦身世时，对“反衬”与“对比”两个术语的异同，仅口头叙述了概念，导致学生“一头雾水”。评课时，X老师专门指出：讲解该处要点时，可适当应用图示等化繁为简，变抽象为具体。经此点拨，笔者顿觉豁然开朗。

3.宏观关注层次性

课堂结构的层次性，直接影响到学生对授课重难点的把握。X教师在听完笔者讲授的《江南逢李龟年》后指出，课程按照“会诵读”“明诗意”“知人物”“补背景”“赏意象”“品诗句”“析手法”等环节推进，条理是清晰的，但是从宏观上讲，在“知人物”环节授课过细，用时过多，导致课程整体重点不突出，缺乏层次感。笔者备课时，因担心诗文较短，一节课剩余时间过多，特地借鉴了蒙曼老师的讲解形式，穿插了岐王、崔九、杜甫、李龟年等人的奇闻逸事。结果学生注意力提高了，但笔者通过学生作业反馈发现，关于诗文主旨、诗歌的艺术特色等基础或重点内容，学生掌握程度不佳。X老师建议，新教师不用为了上满一节课而填充细枝末节的内容，可以将剩余时间留给学生记诵。也不用为“讨好”学生，将课堂趣味性置于“层次性”之上，在重点板块应投入更多时间，让学生有意识地学会关注并投入重难点的学习。

二、青年教师听课三步骤：“多准备、细观察、勤反思”

青年教师要想有效听课，就需要尽量做到听课前多准备，听课中细观察，听课后勤反思。

1.听课前：备学生、备教材、备材料

为了避免听课的盲目性，青年教师在听课前需尽量做到“三备”，即备学生、备教材、备材料。备学生，即进入一个新的班级时，通过与老教师或班主任进行沟通，了解班级学生人数、班委会成员构成情况、男女比例、班级“意见领袖”、班级有无残障学生，以及学生现有水平、班级在同年级中的状况等。备教材，即对即将听课的课程，要提前结合教材进行备课，写出自己预设的授课思路、教学重难点、不同课型的侧重点等。对于课后习题和课堂拓展延伸环节，需做适当准备，以便授课教师或学生临场提问。备材料，即课前需自备教材、听课笔记本、不同颜色的记录笔，征得授课教师允许后可带录音笔。要早一点来到教室，这既是出于尊重，也是借此观察授课教师怎样逐步进入上课状态。

2.听课中：观教师、观学生、观课程

听课不只是听，还需要“观”。青年教师在听课过程中要尽量做到“三观”，即观教师、观学生、观课程。观教师，即观察教师的着装、语速、语调、手势、站位、步态、眼神等。笔者就曾因忽视站位，将学生需要记的笔记全部挡在身后。还需观察年长教师如何应对课堂突发情况，如学生开小差扰乱课堂，或临到下课还有少量内容未讲完时的处理方式。观学生，即观察学生课上活跃程度、听课表情、回答问题次数、个人兴趣等，并与其课下活动状况对比。若学生课上无精打采，课下却生龙活虎，就应该适当反思个中缘由。观课程，即观察年长教师的教学环节、问题设置、教学语言、任务落实等。观教学环节，即在听课中准确记录教学环节的起承转合、板书，以及教师针对课程设置的特殊环节等，以供参考。观问题设置，即观察老教师为完成教学目标设置了哪些重点问题，学生回答出现偏差时老教师又是如何进行引导的。观察教学语言，即观察年长教师授课时的讲述性、指令性、过渡性以及评价性语言，并学会揣摩这一系列语言是如何将课堂有机链接为整体的。观任务落实，即观察老教师是怎样落实背诵与默写任务的、课堂作业是怎么收发的、语文小组是怎样安排的、有哪些制度要求。此外，当对教师设置的授课环节产生疑问时，要及时提问。例如，X教师在讲解史铁生的《秋天的怀念》时，听课者发现课文主旨本属难点，学生却对答如流，并基本切中要点。课后询问才知，X教师之前在课后作业中已安排学生提前阅读《我与地坛》并撰写读后感，为上课奠定了基础。

3.听课后：思不同、思问题、思借鉴

听课之后，为使听课效益最大化，教师需及时思考，主要是思不同、思问题、思借鉴。思不同，即对比课前自己撰写的教案与老教师授课的听课记录，找出不同点，通过思考或请教，剖析老教师的设计理由，看是出于学情考虑，还是其他原因，要达到哪些教学目的等。思问题，即要结合教育学原理、语文学科知识以及课堂情况、学生课后作业反馈，反思和评判教学环节是否存在瑕疵、哪些细节可优化。思借鉴，即如何学习老教师的优点，消除自己教学中的瑕疵。

三、结语

通过交互听课，青年教师能很快进入角色，实现从“学教书”到“会教书”的初级目标。而在听课的基础上展开教学评课与研讨，则是实现由“会教书”到“教好书”的重要保障。评课时，听课者结合语文学科评价标准和尺度，从不同层面、不同视角对课堂教学进行分析和评估，青年教师则从细微处揣摩、区分语文学科与其他学科以及语文学科内不同模块在授课方式、授课要点、授课理念等方面的不同，并结合自身实际，有意识地扬弃。如此有效完成交互式听评课，方能让“青蓝工程”落地，真正促进青年教师团队良性发展，教学相长，完成学科专业共同体构建。

参考文献：

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[4]魏本亚.走向专业的语文听评课[J].语文建设，2015（28）.