风来帆速 水到渠成

田灵

摘要：写作可以检验学生表达自我、语词运用的能力。2019年《义务教育语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。所以，写作在语文教学中占有重要的地位。

关键词：写话训练;生活实践;唤醒想象

对二年级小学生来说，起步作文是能否学好语文学科的关键环节。统编《语文》教材也对二年级口语表达能力和习作训练有明确的要求，那么如何有效利用教材和课堂寻找并落实二年级口语交际及习作的训练点，在低学段更有效地完成表达能力的教学目标至关重要。

一、巧寻文本“主人公”，不拘一格创美文

著名语文教育家叶圣陶先生曾说过：“教材无非是个例子，凭这个例子，要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。”小学语文教材中编入的课文，可谓文质兼美，篇篇锦绣，字字珠玑，是小学生学习、模仿的最佳蓝本。如果我们在教学中加强阅读与习作的联系，坚持巧妙地、不失时机地用好课文范例来指导学生进行习作实践，就能全面增强习作训练实效，迅速提高学生习作能力。例如在古诗《咏柳》的教授过程中可以引导孩子们发现诗人眼中的春柳像是碧玉装扮成的、柳枝像碧绿的丝带、柳叶像是用剪刀精心裁剪出的。接着鼓励孩子们说说你身边看到的春柳是怎样的，你觉得它像什么，并完成老师创设的练笔作业（   的柳树像   ）。再比如《雷锋叔叔，你在哪里》的教学中，在了解了前四小节雷锋叔叔助人为乐的两件事例的基础上再借助雷锋助人图片的拓展，激励学生大胆填词仿写诗歌（走进   的教室，寻找雷锋的足迹。雷锋叔叔你在哪里，你在哪里？说：昨天，他曾路过这里，给我们讲   ，同我们做   。瞧，那一片片的   ，就是他留下的   。）如是抓住文本“主人公”形象，激励学生不拘一格的表达出自己的所见、所想，收获的将不只是一份份精彩独特的艺术表达。

二、生活实践随文行，情真意切出真章

叶圣陶先生还说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会写出什么文字。”小学二年级的学生，识字量少，表达能力低，所以对学生进行写作训练最好是从形象、生动的事物上进行。好的文章源于生活，对于小学二年级学生的写作，要引导学生多读书，有生活积累和写作知识的积累。写自己的所见、所闻，写自己的亲身体会，写出自己的真情实感，这样的文章，才会生动感人。所以，我们要积极带领学生从生活中寻找素材，让学生把生活中的所见、所闻、所经历的事用自己的话表达出来。二年级学生活泼好动，我平时经常开展丰富多彩的课内外活动，调动学生的写作积极性，提高学生的写作水平。例如在教学《找春天》时，可以利用大课间设计竞赛寻找春天的游戏和记录春天的习作训练。学生对自己亲身经历过的事情印象比较深刻，写起来自然得心应手。将作文教学巧妙地寓于有趣味的活动中，学生在玩中学，学中玩，这样调动了学生写作的积极性，学生乐于作文。

三、唤醒童真富想象，行云流水生佳作

爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。简短的一句话足以表明想象力的重要，而激发孩子们童真、童趣的想象对提高学生的习作能力尤为重要。如《枫树上的喜鹊》是一篇想象丰富，充满童趣的散文，在理解课文时可以设计用“一会儿……一会儿……一会儿……”想象喜鹊阿姨忙碌的形象，进而引导学生想象喜鹊阿姨和喜鹊弟弟还会有怎样的对话。此时相信孩子们的脑海里都有一片童话的海洋。

四、兴趣盎然壮自信，知行合一生妙筆

《语文课程标准》对小学低年级写话提出的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”写话是习作的开始，在起始阶段就重视对学生写话兴趣的培养对今后提高学生的习作能力有重要的意义。有了兴趣，学生就会乐“写”不疲。如果说，兴趣是提高学生写作的内动力，那么自信心是学生学习写话走向成功的支点，两者相依相存。由于学生所处的环境不同，学生的个性不同，智力发展水平不同，因此不能以统一的标准来衡量学生的写话能力。在写话训练中应让每一个孩子体验到成功的喜悦。所以在每次写话讲评中，教师应该以鼓励为主，哪怕只有一点可取之处，都不能剥夺孩子展示和被表扬的权利。久而久之学生在获得成功体验，享受成功喜悦的同时，又会转化为进一步学习写话的动力，进而妙笔生花！

所以，作为语文老师的我们，切准文体，发现文本的核心内容，巧妙借助生活情境及丰富课堂活动激发孩子兴趣，唤醒孩子想象力，保护孩子自信心，使写话训练在课文教学中有序展开，加以落实，成为我们的必然使命。

参考文献：

[1] 彭芳.小学语文低年级写话训练的有效路径探析[J].新课程，2021（3）：88.

[2] 高春侠.有效引导 规范表达——小学低年级写话训练的实践研究[J].小学生作文辅导（上旬），2020（07）：77.