幼儿教育阶段的核心素养及培养方法分析

马庭军

【摘    要】近年来，核心素养备受关注，是各国制定课程标准的重要考量。幼儿处于成长发育的关键时期，在幼儿教育中贯彻核心素养的理念，培养幼儿的核心素质是家长和教师的共同期望。本文通過分析核心素养的内涵与其在幼儿教育阶段的发展现状，提出幼儿教育阶段核心素养的具体培养方法，希望对幼儿教育有所助益。

【关键词】幼儿教育;核心素养;培养方法

中图分类号：G610       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）11-0131-02

Analysis of Core Literacy and Training Methods in the Stage of Early Childhood Education

（The Second Kindergarten of Yongchang County， Jinchang City， Gansu Province ，China）MA Tingjun

【Abstract】In recent years， core literacy has attracted much attention， and it is an important consideration for countries to formulate curriculum standards. Children are in a critical period of growth and development.

【Keywords】Early childhood education; Core literacy; Training methods

核心素养是近年来教育的一个大主题，每个教育阶段的核心素养侧重点也有所不同。幼儿教育属于学校教育的启蒙阶段，其教育效果会为今后的教育打下基础，核心素养作为适应社会和自身发展的必备能力，应当从幼儿教育阶段开始抓起。在素质教育备受重视的今天，在幼儿教育阶段渗透核心素养，有利于培养幼儿成为一个有独立个性、有礼貌、有责任感，具备正确价值观的人。

一、核心素养的内涵

核心素养具有双层含义，其一是关键，指人类在生存、生活、工作、交际中最关键的能力;其二是共同，指在课程设计中研究某一群体时应当具备的共同素养。核心素养不以学科知识和技能设限，是一种跨领域的综合素养，其兼顾学习过程与学习结果，强调学习不能停留在学科知识和技能层面，而要重视学习者获得知识的过程，从而使个体成长为能够满足社会需求的综合型人才。在幼儿教育阶段中加强核心素养的培养，要从人文底蕴、学习能力、实践创新三个大方向出发，全面提升受教育者的素质水平。

二、幼儿教育阶段核心素养培养的现状

（一）教学观念没有得到转变

尽管教育部门一直强调教师要跳出传统的教学模式，转变教学观念，但目前幼儿教师还是采用以往的教学模式来教导幼儿，而不是在核心素养的导向下引导幼儿去解决问题。还有一部分幼儿教师片面地理解了幼儿的核心素养教育，专注于寓教于乐，过于重视游戏玩乐，在游戏后不引导、不总结，忽视了教学的意义，使教学没有重点和目标，错失了帮助儿童克服学习困难的最佳时期。

（二）教学方法不符合幼儿成长特点

儿童具有好奇心强、想象力好、模仿能力强、爱玩好动、注意力不易集中、行动力强、思维方式较简单、可塑性强等明显特征，这些特征需要幼儿教师和家长进行合理的引导，帮助幼儿逐渐形成适应社会的思维和习惯。然而目前幼儿教师并没有采取很好的教学方法来引导儿童，甚至有悖于幼儿的成长规律，无法很好地培养幼儿的核心素养，而且会对以后的教育产生很多的负面影响。

三、幼儿教育阶段核心素养的培养方法

（一）营造适合幼儿的教学环境

幼儿园要为幼儿营造温馨和谐的教学环境，使幼儿能够感受到家庭般的氛围，对幼儿园不再抱有抵触的情绪，能够更好地促进幼儿教育教学的开展。在幼儿园中，课堂、走廊、户外活动的场地等都是教学的重要空间资源，幼儿教师可以运用丰富多样的材料来装饰和分隔区域，让幼儿园的教学环境具有艺术美感，潜移默化地提升幼儿的审美能力;具体可以采用吊饰、彩带、麻绳、树枝、珠串、栅栏、彩纸等多种环保、安全、易取得的材料来进行教学活动空间的装饰，为幼儿打造一个独立、通透、可变的教学环境;使幼儿置身其中有兴趣学习、有动手制作的欲望、有强烈的好奇心。教师还可以根据实际需要将每个区域布置成不同的风格，比如将过家家的区域布置得典雅温馨又有鲜明的个性，有适合女孩的粉嫩公主风和适合男孩的星空海洋风;将做手工的区域布置得犹如万花筒，大胆运用色块来吸引幼儿的注意;户外游乐区域要布置得贴近自然，给幼儿感受自然的机会等。在保证安全的前提下，教师也可以邀请儿童一起进行区域布置，培养其动手能力;通过对不同风格区域的精心布置，能够充分激发幼儿的感性体验和审美情趣。

（二）开展适合幼儿的教学活动

幼儿教师在进行幼儿核心素养培养时，要选择开展适合幼儿的丰富多彩的教学活动，根据幼儿天性爱玩好动的特点，可以选取能够促进幼儿身心发展的游戏对其进行启发。幼儿园可以准备丰富的益智玩具来帮助教师展开益智游戏，如将魔方、五子棋、智慧金字塔、拼图、孔明锁、飞碟杯等儿童比较感兴趣的玩具放置在各个班级的玩具区域和走廊公共区域，使幼儿看到后能够产生好奇心，并且愿意自主选择玩具进行探索。益智玩具本身具有一定难度，幼儿在一开始接触时可能会一筹莫展，这时教师要进行合理的引导启发，帮助幼儿清楚玩具的使用方法，使幼儿能够更快地投入游戏中去，以免幼儿注意力分散对玩具失去了兴趣。儿童一般并不满足于学会一种游戏，他们更喜欢挑战，希望自己能做得更好更厉害;这种敢于挑战、乐于挑战的勇气和毅力正是核心素养科学精神所需的品质。充分合理地运用益智玩具给幼儿提供了独立思考、勇于探索的机会，能让幼儿自己发现问题解决问题，在益智游戏中启发心智、获得知识。幼儿教师应该积极开展适合幼儿的科学活动，比如运用吸铁石来吸铁盒、用梳子蹭蹭头发后用静电吸起小纸屑等，使幼儿自小便了解到生活中常见的物理现象，养成热爱科学、善于观察的良好习惯。并且，儿童很喜欢角色扮演的游戏，教师还可以安排一些表演游戏来让幼儿展示自己、充分发挥幼儿的个性，使幼儿在表演中获得成就感和满足感。

（三）重视情境化教学与实践

情境化教学即是创设符合教学的情境，使幼儿仿佛身临其境或有著情景化的感受;教师要创建适合展开教学的情境，启发幼儿自主思考，让幼儿在掌握知识和技能的同时能够了解知识的本质。例如，加减法的课堂教学就可以通过创设生活情境来进行，让幼儿联想去商店买东西的场景，从而简单分辨数量的大小;通过生活化、故事化情境的创建，可以帮助幼儿理解数学里数字的抽象思维方法。培养幼儿的核心素养要求教师注重对幼儿的引导，注重幼儿自身学习能力和习惯的培养，让其从生活点滴中汲取经验、锻炼思维能力。幼儿学习能力的形成不能仅仅依靠课堂教学，还要通过实践进行知识的验证和扩展。比如幼儿园可以开展“热爱家乡”主题实践活动，激发幼儿留恋故土、热爱家乡的情感，也可以借此机会使幼儿更加热爱大自然、亲近大自然，并且学会仔细观察身边的事物、了解自己的家乡。在热爱家乡主题实践活动中，通过营造真实的活动场景潜移默化地渗透家乡的人文底蕴，培养幼儿的文化自信。还可以在实践活动中准备家乡特色小吃让幼儿扮演售货员和顾客的角色，增强幼儿的社交能力。在良好的实践活动氛围中，幼儿能够感受到家乡美、生活美，也能从爱家乡延伸到爱祖国的情感教育。幼儿园可以在端午节、中秋节等传统节日时开展韵味十足的实践活动，通过对传统节日文化的传承，让幼儿感受传统文化的魅力;还可以在国庆节时展开民族服饰手工制作大赛，让幼儿认识民族服饰与民族文化;通过动手制作服饰和舞台展示锻炼幼儿的动手能力，给幼儿展示自我的机会，并且通过对民族文化的介绍，催生幼儿的爱国情感、萌发作为中国人的自豪感。

（四）建立科学合理的教学评价体系

传统教学评价方法是基于幼儿对知识掌握程度的评价，主要考评幼儿对知识的理解程度、掌握程度和幼儿未来能够掌握知识的程度。如今，需要基于核心素养建立科学合理的创新教学评价体系，重点考量幼儿的思维素质能力。教师可以通过向幼儿提出开放式的问题来检验幼儿的思维过程，评价的标准是思维和结论的一致性;幼儿回答得越具体越符合实际越能体现其正确价值观，因为答案是开放性的，所以幼儿自主思考回答的内容如果让教师眼前一亮，就可以对幼儿进行表扬和奖励，鼓励幼儿保持良好的思维习惯。

四、结语

综上所述，在幼儿教育阶段进行核心素养的培养需要幼儿教师转变教学观念，创新教学方法;幼儿园要为幼儿营造良好的教学环境，教师要注重开展适合幼儿的教学活动，重视情境化教学和教学实践，在丰富的课堂与实践教学中渗透核心素养，引导幼儿形成独立的个性和品质;并建立科学合理的教学评价体系，对幼儿的思维能力进行考量，使幼儿能够自主思考、有自己解决问题的能力。

参考文献：

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[2] 柏洁.多维度促进学前教育儿童核心素养培养的对策分析[J].遵义师范学院学报，2017（06）.

[3] 王婧.学前教育中如何培养学生的核心素养[J].东西南北（教育），2019（03）.

（责编  张  欣）