“项目思维”：探寻更有品质的学校劳动教育实践

万莺燕

随着中共中央 国务院出台《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，很多学校把劳动教育推到了前所未有的高度，但是学校劳动教育依然存在价值不统一、课程时间不能保障、实施方式单一、评价体系未整体建构等问题。我们充分认识到劳动教育的重要价值，在开齐、开足劳动教育课程的基础上，尝试用“项目思维”探寻更有品质的学校劳动教育实践。“项目思维”是一种系统计划与逻辑推进的思维，它关注实践的目标实现与过程价值，强调有始有终、分工合作、总结优化。“项目思维”有利于将复杂的劳动教育实践主题化、系统化、品质化。

一、聚焦问题：以学生为主体，探寻破解之道

“项目思维”背景下的劳动教育实践不是为了劳动而劳动，而是让学生在具体的场景中聚焦真实的问题，放大过程价值;让学生通过劳动解决复杂的问题。

1.发现问题：站在参与者的角度上审视劳动教育

新时代需要怎样的劳动教育？怎样的实践更有实效？作为学校管理者，我们要倾听大家的声音。为此，我们学校的老师们将“让每个学生在劳动体验中成长”作为设计、组织劳动教育实践的核心理念与准则。我们通过现场观察、专题调查、个别访谈等方式了解教师和学生对劳动教育的意见和建议，如有的学生喜欢劳动，但是父母觉得学习更重要，剥夺了学生的劳动“权利”;有的学生不喜欢劳动，不能从劳动中获得成长;有的学生喜欢和同伴一起劳动，不能坚持独自参加劳动等。在访谈中，部分教师认为应该让传统的劳动多一点新鲜感和挑战性，让学生在劳动中发现美和乐趣，学会与人合作交往，在劳动中看到期待的生活，并且能创造更多的价值，这样的劳动教育才更有意义。

我们把师生的需求和建议作为劳动教育的起点，创设有挑战、有意义的项目式活动，让他们在真实的劳动体验中，通过跨学科、社群化的学习方式，通过目标驱动、合作实践，创造价值。

2.价值定位：探寻劳动教育的重要意义

今天的劳动教育不仅要重视学生的体力锻炼，还要注重培养学生的精神品质，劳动教育必须体现时代特征。如，2020年5月，我们学校教师开发的“21天家务劳动挑战计划”主要聚焦部分学生在家不主动承担家务劳动、缺乏基本劳动技能的问题，我们为1至6年级的学生设计了家务劳动清单，在21天时间里，学生不仅要学会劳动技能，还要主动向家人请教，主动分担家务劳动，在班级和年级的“劳动达人秀”中学会合作与竞争。当学生的潜能被激发、被唤醒时，他们才会更积极、更主动地投入有价值、有挑战的劳动体验中。

3.以终为始：目标与成果的有力驱动

“项目思维”要求我们在活动中先聚焦目标，以终为始，只有确定了终点，才能决定从哪里开始。劳动教育实践中的每项活动必须有明确的目标，而且目标是具体、可操作、可实现、可评价的，这样，学生才能在任务驱动下更有激情、更有方向地实践。如，“拜访森林”（森林公园距离学校2.5公里，是重要的劳动教育基地）课程，每个年段的成果预设都很具体，如“豆豆变形记”活动中的豆类美食制作与展示，“巧手事蚕桑”活动后的资料卡设计、蚕丝展示、成果汇报，“守护十岁生日树”中的树木名片设计、树木制品展示，“生存大作战”活动后的小组分享活动收获、评选“生存小达人”等。这样有趣味性、挑战性的目标和预期成果会成为学生参与活动的持久动力。

二、直面挑战：在真实的情境中打开劳动教育的格局

劳动教育实践过程中会面临一系列挑战：如师生兴趣的激发与保持、课程与活动的创意设计、过程的组织与优化、评价反馈与成果的凝练等。我们要直面这些挑战，用“项目思维”对课程与活动进行顶层设计、场景重构，打开劳动教育的新格局。

1.顶层设计：基于学生的综合素养整体建构

我们要经过系统性的思考后整体建构课程与活动，并且将它们分解成一个个有结果的任务，甚至设置时间节点和阶段性目标，让每个分解的任务可观测，并且有可交付的成果。

在“拜访森林”课程顶层设计中，每个年级对学生的劳动能力提升训练各有侧重，也互有梯度。比如“Hello，树先生”单元，每个年级都有不同的活动主题和具体要求。一年级开展“这棵小树和我一起入队”活动，教师带领学生辨认树木并认养树木，让学生学会基本的劳动技能;三年级学生可以在森林里寻找合适的树枝，打磨一根属于自己的“魔法棒”，作为“魔法课程”的延续;五年级开展采摘活动，学生学习制作美味的杨梅酱、桑葚茶和水果拼盘;六年级的学生可以和整片森林拥抱，挑战野外生存，搭建栖身所和灶台，尝试制作营养餐。这样序列化、有层次、有挑战的沉浸式劳动体验，让学生的综合素养得以提升。

2.场景重构：在交互氛围中沉浸式体验

在劳动教育实践领域，我们为学生打造真实的劳动场景，让学生习得生活中必备的系列劳动技能，从而提高学生的审美情趣、耐挫能力与创造能力，帮助学生走进未来社会。在“21天家务劳动挑战计划”体验活动中，我们创设了一系列有挑战的场景：如向家长请教、和家长合作完成家务劳动、独立自主参与家务劳动、参加班级劳动技能挑战赛、参与劳动教育论坛等活动;“拜访森林”课程之“生存大作战”项目实践活动中，学生要在森林公园里通过识别地图、团队合作完成定向越野的任务，通过劳动积累积分，使用积分购买生产资料，利用生产资料为自己搭建野外的栖身所，并为自己制作美食，剩余的劳动成果还可以继续兑换积分，为回校后的后续劳动实践打下基础……这样的场景以学生为主体，具体生动，还有评价反馈，对学生而言每个场景都真实而难忘。

三、建立联结：在合作、借力中让劳动体验升级

小学阶段的劳动教育要形成协同育人格局，同时教师要引导学生通过不同层面的劳动体验，实现多角度的联结，从而激发学生的劳动实践兴趣，让学生学会在劳动实践中与人合作和自我管理。

1.在多元联结中合作与自我认知

劳动教育实践是学生和同伴与这个世界联结的契机。我们为学生设计了合作性联动的机会，比如“拜访森林”课程之“生存大作战”项目中，不管是定向寻宝、搭建栖身所，还是在大草坪上的无火美食节，都需要学生在小组合作中完成，共同学习辨别方向、使用劳动工具、尝试营养搭配，在互补互促中探究劳动的学问。这样联结式的劳动发生在伙伴之间、师生之间、亲子之间，当学生通过劳动实践与他人迅速建立联系时，他就与这个社会、这个世界联通，不仅在互动中习得劳动技能，更学会合作、分享、与人共处的方法。

2.借助工具与平台让体验升级

疫情期间，我们利用“钉钉”平台开设了美食课堂、美食节，学生、教师和家长可以一起在线学习制作美食，一起在群里晒自己的成果，分享成功的喜悦。我们用平台直播义卖替代了传统的“跳蚤市场”，学生在屏幕前学习当主播，把义卖所得款捐给慈善基金会，帮助生活贫困的人。新的平台打开了劳动教育的新视野、新格局，线上线下相互融合，教师、学生和家长合作互动，放大了劳动教育的价值。

3.通过评价和总结优化、完善劳动教育

我们还创新了勞动教育的评价机制，如评选“劳动小能手”“小当家”“小博士”等，在“拜访森林”实践体验中，我们授予学生荣誉称号——“火眼金睛观察家”“金点子设计奖”“理财大师”“爱心天使”“美食家”等，以此激发学生劳动实践的内生动力，促进劳动教育的良性互动。同时我们在每次实践活动之后组织学生进行总结，帮助我们积累实践经验，启发我们打破固有思维，在迭代式体验中实现跨越式成长。

基于“项目思维”的学校劳动教育实践，打破了传统思维方式的局限性，让学生和教师成为活动主体。学校聚焦劳动教育中的核心问题，通过更有创意、更有温度、更有时代性的方式，让学生养成良好的劳动习惯。

（作者单位：江苏省常州市新北区春江中心小学）