“双减”政策下小学数学课堂中小学生创新思维能力培养

孙艳萍

摘 要：在新课标的指导下，在创新性的课堂教学中，尤其是“双减”政策下，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，我们必须牢固地确立以学生为中心的教育主体观，以学生能力发展为重点的教育质量观，以完善学生人格為目标的教育价值观。尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人，可发展的人，人人都有创造的潜能，教师就必须有意识地培养学生的创新性思维和创新能力。

关键词：小学数学课堂;创新思维; 创新能力;培养

创新思维是一种思维形式，是指人在实践学习活动中，根据自己的目标展示出来的一种主动的、独创的、富有新颖特点的思维方式。“双减”政策，如何做到减负增效的目的，思维的发展很重要。在我们的数学课堂教学中，教师要主动地发展学生的思维，适时地培养和训练学生的创造性思维和创新能力。

我在从事小学数学教学工作的实践中，从以下几方面尝试在数学课堂对学生创新思维和创新能力进行培养。

一、轻松愉悦的学习氛围，以激发学生的学习兴趣。

导入新课，根据教材，根据教学目标，结合学生的心理特征，精心设计一些富有启发性、趣味性的问题，创设意境，激发学生的学习兴趣和求知欲。

例如：教学六年级第一学期第八单元“数形结合”一课，上课前，我亲切地学生说：“同学们，你们看我手里是什么？你能把这个正方形再变大一点吗？”同学们听了都十分高兴，积极投入思考，并问，能用我们手中的正方形吗？并一个个积极主动的上台，分别摆出了边长为2的正方形，边长为3的正方形......并根据摆出的图形列出算式，认真观察思考，从而发现规律，学生又通过计算来验证发现。这样，教师以轻松的活动导入，充分调动了学生的注意力，使学生摆脱了学习数学的“枯燥感”。诱发了学生对学习新知识的兴趣，使他们主动参与到教学活动中，在快乐中探索新问题，掌握新知识，发展了学生的思维，并体会到了创造知识的快乐。

二、巧妙设疑，鼓励学生积极参与课堂教学活动

在教学中，教师要善于启发学生产生疑问，鼓励和引导学生大胆质疑问难。心理学研究表明，学生的认知冲突是学生参与学习的根本原因。因此，教师在教学中，要不断设置认知冲突，提高学生的参与度。教师有意识地将“疑”设在学生学习新旧知识的矛盾冲突中，用“疑”搭建跳板，使学生“够得着”。

如：教学“圆的认识”一课时，课前先让每个学生用纸两个大小不同的圆。上课时我就提出问题：“今天，我们一起来学习《圆的认识》，在学习之前，我有一个问题想让你们帮我解决，车的轮子为什么是圆形的？为什么不是 正方形，三角形等形状呢？利用学生好胜的特点，使课堂气氛一下子活跃起来了。学生们纷纷发表意见并积极思考，再利用手里圆片通过折一折，画一画，看一看，想一想，滚一滚等活动，主动进入探索中经过几分钟的操作、实践、筛选，不仅认识了圆心，半径和直径，最后统一得出一个结论：因为圆心到圆上的距离处处相等，所以车轮做成圆形可以轻松滚动不颠簸。并渗透了圆的定义：到定点的距离相等的点的轨迹。这样，充分调动了学生学习的积极性，发挥了主动性，活跃了思维。使学生真正地投入到课堂的教学活动中。并从中感受到成功的乐趣，增强了学好数学的自信心。

三、给学生独立思考、自主探索的时间和空间。

数学教学是数学思维活动的过程，是一个由学生亲自参与、生动活泼、主动的和富有个性的过程。在“双减”政策下。如何设计探究问题，探究时间不够怎么办？学生参与面不广怎么办？学生有了问题，才会有思考;有了思考才会有创新，才会有发展。因此，有些问题可以前置，教师可以设计一些问题由学生在课前预习时完成。如教学《百分数的意义》一课，课前教师布置作业：学校选拔一名学生补充足球队员，代表学校参加市上的足球比赛，给出5名学生的进球次数和踢球总次数，请思考选择谁最合适？这个问题学生很感兴趣，也乐于解决，在家有充分的时间思考并用自己学过的知识解决。也免去的耽误课堂时间，可以直接根据学生在家得出的数据进行探究。引导学生学习和发现百分数的意义：表示一个数是另一个数的百分之几的数，也叫百分率或半分比。提升了课堂效率，也有效发展了学生思维。

四、合作学习开启思维的火花。

荷兰数学家弗赖登塔尔说：“学习数学唯一正确的方法是让学生去进行再创造。”只有通过自己再创造而获得的知识才能真正掌握并灵活运用，达到减负增效目的。在数学课堂教学中，开展小组合作学习，要根据学生的学习水平、性别、等进行分组，扩大学生的参与机会;培养学生在小组活动中敢说、敢想并在合作过程中，学生思维能力、口语表达能力和创造能力都得到了发展。实践证明，在课堂教学中，学生的创新精神、创新思维通过相互交流，能够互相影响、互相激励，在碰撞中产生新的方法，掌握基本知识，提升基本技能。

教师在教学过程中，不仅要创设积极思维的环境条件和教学氛围，更重要的是培养学生创新精神和独立的人格。教学中例题的分析也可以一题多解，学生在求异思维中不断获得解决问题的简捷方法，有利于各层次的同学参与，有利于创造思维能力的发展。如：分数除法的应用题既可以使用方程来解决也可以使用分数除法来解决。不同方法适合不同学生，有利于所有学生的思维发展。教学中还可以可以利用线段图来开发学生的思维，找寻解决问题的方法。还可以通过教师的评价语言来激励学生的创新思维的发展。灵活运用各种教学手段，提高学生的观察问题、分析问题、解决问题的实际能力，发展学生的创新思维，开发学生的创新潜能，培养学生的创新个性，在创新教育中与学生共同成长。真正落实“双减”政策，做到减负增效。

参考文献：

[1]2011版中小学数学课程标准

[2]史林虎.树立数学建模意识 培养学生创新思维能力[J].中国职业技术教育， 2007，（01）.

[3]高泽波.论小学数学教学中创新思维能力的培养[J].中小学电教（下半月）， 2009，（02）.

作者简介：孙艳萍 1977年1月9日 女 汉族 河南人 本科 单位：乌鲁木齐市第二十小学 职称：高级教师，主要研究方向：小学数学。