ESA杂拼型模式在大学英语教学中的优化设计

邵林

关键词：ESA杂拼型模式;大学英语教学;优化设计

引言

随着高校教育改革的不断推进，大学英语教学越发注重学生自主学习能力的培养。而采取ESA杂拼型模式进行大学英语教学的优化设计，则能够充分调动学生学习的积极性，从而使学生更好的学习和运用英语知识。因此，相关人员有必要对该种教学模式展开研究，以便更好的促进大学英语教育的发展。

1  ESA杂拼型模式概述

ESA为英国英语教学专家Jeremy Harmer提出的教学理论，以该理论为核心的教学模式由三个要素组成，即投入（Engage）、学习（Study）和运用（Activate）。其中，“投入”指的是通过采取不同的教学方法和开展不同的教学活动激发学生学习语言材料的兴趣，从而使学生积极参与到教学中。“学习”指的是学生需要在教师的指导下开展课堂活动和练习，以便较好的掌握语音、语法、词汇等语言知识，并且加强对语言点和语言构成的学习。在这一阶段，教师需要开展的主要工作就是激发学生学习的主动性，以便使学生主动完成重点知识的学习和总结。所谓的“运用”，就是要求学生进行所学知识的运用[1]。通过在特定语境下完成英语练习，则能够使学生较好的进行所学知识的巩固，并且利用英语进行交流。而所谓的杂拼型模式，其实就对这三种要素进行交叉循环运用的教学模式，能够将三要素更加灵活的穿插到教学内容和活动中，从而通过要素之间的不断变化获得最佳的教学效果。

2  ESA杂拼型模式在大学英语教学中的优化设计

2.1  ESA杂拼型模式在教学中的应用方法

在大学英语教学中进行ESA杂拼型模式的运用，需要合理进行教学的优化设计。从以往的经验来看，教师在运用该模式时容易出现“投入”过多的问题，以至于将导致教学的整体性失衡。所以，教师虽然需要以“投入”为核心实现英语教学设计，但是同时也需要加强“学习”和“运用”环节的设计[2]。一方面，教师在设计“投入”环节时，不仅需要关注课堂活动的组织、教学内容的确定和教学方式的选择问题，还要对自身的体态语、音高和眼神交流等情感因素和非言语行为进行考虑，以便通过改善这些因素使学生全身心的投入到教学中。

2.2  ESA杂拼型模式在教学中的优化设计

为研究ESA杂拼型模式在大学英语教学中的优化设计问题，可以《全新主题大学英语》为例进行英语教学设计。该教材采用的是每单元一主题的形式，教材中的主题多为学生感兴趣的话题。在进行教学设计时，可以使用《全新主题大学英语》第二册第一单元Section A “Future Shock”（未来之震撼）进行ESA杂拼型模式的运用。

在课堂教学一开始，可以设计由两部分热身练习组成的“投入”环节。具体来讲，就是图片展示及教师提问环节和背景知识介绍环节。在前一环节，教师将为学生展示内容分别为BP机、“大哥大”和当前的智能手机的三幅图片，从而向学生展示科技发展给人们生活带来的变化。在此基础上，教师将先后提出以下几个问题，从而引发学生的思考[3]。在学生回答问题后，教师将给出Future Shock的起源和英文释义。

1. What can you see in the pictures？

2. Have you found the changes happened in your daily life due to the   technological development？ What are they？

3. If you can make a prediction of life in 2050， what would that be？

完成教學主题导入后，教师可以进行“运用”环节设计。具体来讲，就是要求学生对Culture Shock进行理解和定义，然后通过合作讨论对两种震感的差异和相似之处进行描述，从而激发学生的学习兴趣。

接下来，教师需要通过设计“学习”环节为学生扫除词汇障碍。在这一阶段，教师可以将预先制作的依照词性、词义、搭配的单词卡片展示出来，然后要求学生每四个人一组进行抢答，从而完成单词卡片的对应词性、英文释义及搭配（包含动宾搭配、形容词名词搭配、词组搭配等）的寻找。为巩固学生对词汇的掌握，教师还可以进行例句的讲解。

为加深学生的印象，教师需要再次进行“运用”环节设计，即要求学生以小组为单位进行课后词汇练习，并且利用所学词汇开展造句接龙活动。而以竞赛的形式开展练习，则能督促学生尽量将所学词汇编成短文，所以能够使学生的知识运用能力和语言输出能力得到加强。

做完练习后，教师需要设计“学习”环节纠正学生在上一环节中的错误，以便加深学生对词汇的印象。在此基础上，则可以进行课文语篇分析，并且通过提问督促学生快速浏览课文和找出答案。而通过学习，学生将发现文章由未来的停车场、医学、衣服及智能家庭的发展变化四个部分组成。然后，教师可以与学生讨论文中的长句和难句，并且为学生分析句子提供指导，从而使其加强对句子语法功能和结构的分析，继而通过分析句子的主干成分确定句子辅助成分。

最后，教师可以设计以“高科技对未来生活影响利弊”为题进行小组辩论的“运用”环节。

结论

通过对比采取ESA杂拼型模式和普通教学模式获得的英语教学效果可以发现，使用ESA杂拼型模式进行英语教学设计能够使学生学习的内在动力得到激发，不仅能够有效提高学生的自主学习效率，同时也能使学生运用知识解决实际问题的能力得到加强。因此，相信在大学英语教学中，该种教学模式能够得到较好的应用。

参考文献

[1]邓智君.对分课堂教学模式在高职公共英语教学中的应用研究[J].中国教育技术装备.2021（18）

[2]王芬娟.翻转课堂教学模式在小学英语教学中的应用[J].西部素质教育.2020（02）

[3]陈李艾伦.翻转课堂教学模式在高职公共英语中的实施需求调查[J].海外英语.2020（05）