感受文化魅力，提升思维品质

陈宇

关键词：中职语文;名著阅读;教学指导

新课程标准要求语文教师在教学实践中关注文化传承，有效提高学生阅读文学名著能力，陶冶学生情操，提升学生的思维品质。《2020中职语文课程标准》指出：“语文课程是学习正确理解和运用祖国语言文字的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。语文课程旨在引导学生根据真实的语言运用情境，开展自主的言语实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律，提高运用祖国语言文字的能力，理解与热爱祖国语言文字，发展思维能力，提升思维品质，培养健康的审美情趣，积累丰厚的文化底蕴，培育和践行社会主义核心价值观，增强文化自信。”

究竟何谓名著？《汉语大词典》解释为有名的著作。我国传统文化中的优秀经典著作数不胜数。职业高中在文学名著的选读上，主要包括古代诗歌，儒家文化的“四书五经”中的《詩经》、《论语》、《孟子》部分篇章;明清小说《西游记》中的《三打白骨精》， 《水浒传》中的《林教头风雪山神庙》等;革命文学鲁迅的《拿来主义》、《祝福》，曹禺的《雷雨》，老舍的《茶馆》等。针对这些篇目进行拓展阅读教学，让学生了解传统文化的精髓，激发学生的学习兴趣，主动阅读经典著作，让学生喜欢传统文化。国外经典著也选取了诸多文学名篇，比如《哈姆雷特》、《项链》等都有篇目选入课本。文学经典凝结着不同的传统文化，含有底蕴浓厚的民族文化和智慧。无论是国内经典还是国外经典，对学生的精神成长和未来发展都将产生重要影响。通过经典名著阅读，可以有效提高职高生的文化素养，培养学生的写作能力，更好地学习专业知识。

职高生语文基础薄弱，阅读水平整体不高。如何指导学生阅读名著，培养学生良好的阅读习惯，让学生掌握有效的读书方法，这是现阶段语文教师在教学过程中应该研究探讨和着手解决的问题。针对这些问题，笔者的具体做法如下：

首先，营造阅读学习氛围，激发学生阅读兴趣。

文化的熏陶需要环境的创设，因此激发学生阅读兴趣，营造阅读经典的氛围是促使学生阅读的关键。加强诗歌诵读是阅读经典的重要途径。源远流长的古诗歌是文化宝库中的璀璨精品，唐诗宋词元曲无不体现着传统文化的底蕴。古诗歌在创建之初就是供人们吟诵的，还有一些现代诗歌，也极具韵律感，读起来抑扬顿挫、朗朗上口。在对这些文学作品进行赏析学习时，语文老师可以引导学生在晨读和课前五分钟对诗歌作品进行朗读，培养学生朗读诗歌习惯。诗歌教学中，教师通过朗读指导，让学生明诗情，悟诗境，读出情感，品味文化语言。一些诗歌名篇比如李白的《将进酒》，苏轼的《赤壁怀古》等可以要求学生熟读背诵，作为文学积累。课后指导学生摘抄古诗句和名篇名段并要求将其运用到写作中。课外还可以开展唱读诗歌，写新诗等活动，培养学生的审美实践能力，让学生积极参与阅读文学经典活动。

其次，抓好课堂教学，提高学生阅读兴趣。

课堂教学重视学生的主体性，调动学生主观能动性往往事半功倍。名著课堂教学不仅仅是灌输文学知识，更重要的是培养中职生的文学修养和陶冶思想情操。教师在课堂上满堂灌，重复讲述书中的内容，这样的填鸭式教学很容易让学生有厌烦情绪。语文教育的目的不在于传授知识而在于培养中职生的人文素养。例如，笔者在讲解鲁迅小说《祝福》时，采用了写刑侦报告的形式让学生梳理课文内容。学生饶有兴味地扮演起刑侦探案人员这一角色，通过填写人物死亡信息，生前活动轨迹和推理凶手，快速掌握了小说故事情节。这一模式极大调动了学生阅读小说的兴趣，让课堂教学不再枯燥无味，富有探索意味。学生对书中人物的命运产生了极大的兴趣，笔者顺势结合小说创作的时代背景对祥林嫂的故事做了介绍，再结合祥林嫂人物性格特点，观看并播放相关的电影片段，让学生能够思考人物的性格和命运，更直观地了解封建制度和封建文化对底层劳动人民的残害。这样学生了解的知识面就比较广了。

在介绍剧作家曹禺的《雷雨》这部话剧时，由于情节紧凑，人物个性鲜明，可以采用课堂表演的形式帮助学生加深对话剧《雷雨》的理解和学习。表演之前，教师可以通过预习学案，要求学生梳理故事情节，准备对话内容和道具、揣摩人物语言和心理，明确人物的行为。学生通过预习了解《雷雨》的整个发展脉络，对整个故事了然于胸。再根据学生自己的意愿分角色扮演，给学生分组并在课堂上进行话剧比赛。通过师生点评，最后投票选出优胜小组，在课上对表现优异的小组进行表扬和奖励。名著通过表演焕发出新的活力。学生也加深了对话剧这一文学样式的认识。

再次，提倡多样化阅读，开展读书交流活动。

当今世界，“快餐阅读”和网络文化盛行。在“速食文化”影响下，学生很难静心阅读经典，有效汲取和传承文化。多数学生沉迷于网络文学，倾向于“文化速食”和碎片阅读。这加剧了学生对经典名著阅读兴趣的丧失。课程标准要求“通过阅读优秀作品，品味语言艺术，发现美，体验美，欣赏美，崇尚真善美，摒弃假恶丑， 抵制庸俗、低俗、媚俗的语言文化，提高语言文化鉴别能力，形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位，提升审美境界，在生活、工作情境中运用口语和书面语表现美，创造美”。课堂教学也可以采取多样化地阅读教学方式，让学生回归到品读经典文化轨道上。对于中职生来说，通过多样化地阅读和读书交流活动更能全面深刻地理解文学作品，提高学生鉴赏文学作品的能力。

笔者开设的选修课选取名著中的经典片段和现代电影电视剧作比较阅读， 旨在拓宽学生阅读面，提升学生文化品位。学生会发现名著的故事情节不但不枯燥无味，反而更加跌宕起伏，引人入胜并具有深刻意义。学生就会剔除对名著的偏见，了解快餐文化的浮躁浅薄。

引领学生敲开文学名著看似坚硬的外壳，品尝到名著深处甘甜的知识源泉，使学生了解到阅读名著可以培养高雅的审美，丰富精神世界。当代学生借助手机阅读器，读书软件便可轻松获取文学作品文本。阅读名著不会再出现一书难求的现象。学生也并不单一满足于阅读原著，影视作品也是他们经常接触的媒介形式。文学作品与相关影视作品的对读，可以加深学生对文学名著的理解。

开展读书交流活动可以深化学生对名著的认识。比如《红楼梦》导读课上，笔者让学生观看电影片段并进行赏析交流。有学生认为电影采用了平行蒙太奇手法来表现小说第九十八回“苦绛珠魂归离恨天，病神瑛泪洒相思地”，比文学作品给人的感受更为形象深刻。“书上的文字，我们只能凭借自己的想象去感受人物，但电影可以将人物形象直接展示在我们面前，让我们有更直观地感受”。对于电影讲述宝黛爱情故事的方式，有学生这样评论“宝黛的爱情不仅仅是单纯的你情我爱，更多的是表现宝黛为了爱情和自由奋力反抗封建礼教的精神。对于电影剧本改编名著使用的删减法，我认为是恰当的。电影使我们更直观地感受到了宝黛与封建制度的矛盾冲突”。

最后，鼓励学生思考，培养创新思维。

新课标指出“思维发展与提升是指学生在语文学习中，通过语言运用，发展直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维，运用多种思维方式丰富自己对作品的感受和理解，比较、分析、归纳和概括基本的语言现象，准确传递信息、论述观点、表明态度，提升思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和创造性等品质”。

中职生学习能力和学习基础本身就十分薄弱。他们往往只关注名著的故事情节或者浅層的情感表达，没有上升到文学鉴赏、审美情操的阅读高层次。同时中职学校学生的语文基础普遍不够好，并且在学习上缺乏相应的自我约束力，在进行语文文学欣赏课程的学习时，往往学习不够认真，态度不够端正，一旦遇到学习上的问题、困惑，就会第一时间选择放弃，而不是主动探究，缺乏刻苦求学的精神品质，这些都给中职学校语文文学欣赏教学工作的开展带来了阻碍。

名著教学需要培养学生批判性思维和创新能力。教师在授课过程中，积极引导学生带着“问题”去阅读去进行作品对读。学生在主动学习过程中，课前会采取主动阅读的方式，积极寻找学习资料、分析资料等等。除此之外，教师还可采用质疑式、对话式、 讨论式等教学方法。在引导学生进行文学作品欣赏时，更多要培养学生评判和创作文学作品的能力，让学生通过文学作品的鉴赏，建立起独特的艺术审美观。同时借鉴文学手法，展开文学作品创作，既可以提升学生对文学作品的理解，还可以提高学生的写作能力。

比如通过学习马克吐温的《丈夫的一页账单》，教师可以让学生掌握微型小说创作手法，指导学生创作微小说、短剧本。充分调动学生学习积极性，发挥文学创作能力，提高审美鉴赏力，提升思维品质。