高中历史教学中实施美育的途径与策略

刘智博

历史课堂教学应该“注重学生的品德修养与审美情趣的培养，促使高中生形成良好的个性与健全的人格，使学生德育、智育、体育、美育以及劳育全面与和谐发展”。这就要求高中历史教师不仅要向学生传授历史基础知识、培养其基本的历史学科素养，同时也要发挥历史学科特点，对学生进行审育教育。

一、美育的内涵

美育又称审美教育、美感教育。它是社会文明发展的产物，其伴随着艺术的产生和人们审美活动的出现而产生。美育可以借助艺术手段和现实生活中各种美好的事物，培养学生正确的审美观点和审美能力，陶冶学生的情操，塑造学生的心灵。

美育是我国素质教育的有机组成部分，它同德育、智育、体育、劳动技术教育相结合，具有形象性与感染性的特点。美与人们的生产生活息息相关，具有社会性与广泛性，它客观、广泛地存在于衣、食、住、行各个方面，涵盖了自然之美、社会之美、精神之美、艺术之美等一切美好的事物。美育既通过美好事物的具体、鲜明的形象来感染人，引起人们对美感的共鸣，同时它又影响着人们的心理活动，促使人们情感上产生美的感受，得到美的陶冶。美育的形象性和感染性特点符合青少年的心理特征，处于向成熟阶段过渡时期的青少年热爱生活、朝气蓬勃、渴望接受美好事物，因此美育能够潜移默化地对学生的身心发展产生积极的影响。

二、美育在历史教学中的体现

史之所存，美之所在。高中歷史教材蕴藏着丰富的美育资源，大致包括自然美育、社会美育和艺术美育。

（一）自然美育

历史教学中的自然之美，主要是指人类通过利用自然与改造自然的基础上，将创造的人文景观融入自然中，所体现出来的“天人合一”的历史自然美。历史教师可利用历史中的自然之美，对学生进行美育，如岳阳楼与八百里洞庭风光相映增辉的诗情画意的境界，不仅能丰富学生的审美想象力，而且能提高学生的审美感知力。

（二）社会美育

人是社会生活的创造者，历史的社会美主要通过人的活动展现出来。历史教学中的社会美育根据人类社会生活的特点，大致可以划分为历史现象美育、历史人物行为美育、历史人物品德美育三类。

历史现象美是指历史人物通过征服自然、改造自然、改造社会，创造出的盛世局面，是对人类社会产生重大影响的社会现象，如唐朝的“贞观之治”“开元盛世”、中国近代史上声势浩大的五四爱国运动等。教师对学生展开历史现象美育的教育，有利于增强学生的社会责任感和历史使命感。

纵观历史，古往今来，在历史的岁月长河中涌现出不计其数的优秀历史人物，他们用自己的实际行动，塑造出了无数个光辉形象，世代相传，流芳百世。从中国冥冥鸿荒中的女娲补天、精卫填海、大禹治水的传说到古希腊普罗米修斯为人间盗火而殉身的神话，从主持虎门销烟的民族英雄林则徐到甘以生命唤起民众的谭嗣同……他们以高尚的行为感动着后人、激励着后人。这些高大挺拔的历史形象是对学生进行美育的最佳素材。

（三）艺术美育

历史的艺术美包括书法艺术、写实传神的绘画艺术、巧夺天工的雕刻艺术、雄伟壮观的历史建筑艺术、精美高超的手工制品技艺、精彩绝伦的历史文学作品以及曼妙多姿的音乐、舞蹈艺术等，这些艺术是人类生活中美的发现，是人类审美意识的结晶。书圣王羲之的书法、万里长城的威武雄姿、敦煌莫高窟的文学艺术宝藏等，都以历史艺术美独有的神韵，向学生传播着艺术之美，它不仅激发了学生对美好事物的向往，而且激励着学生勇于创造美。

三、美育在历史教学中的实施路径

（一）利用历史教材中的美育素材

1.通过教材中的美术作品插图进行美育

历史教材中的美术作品大致可以分为两类：一类是绘画作品，如举世闻名的《最后的晚餐》《清明上河图》《女史箴图》;一类是雕塑作品，如《秦兵马俑》《大卫》，这些插图画面精美，教师可以形象地介绍这些插图，使学生直观地感受到历史教材中的自然风光之美、诗情画意之美、劳动创造之美，丰富学生历史学习中美的体验。

2.通过教材中的历史人物进行美育

先进人物的事迹是教师进行美育的较好素材。如“己所不欲，勿施于人”的孔子、“精忠报国”的岳飞、“鞠躬尽瘁，死而后已”的周恩来，等等。这些善者、勇者、智者有安民济世的人文情怀、强烈的社会责任感与历史使命感。他们的事迹对学生有重要的激励作用，在他们的影响下，学生的心灵、品格、情操潜移默化地得到陶冶与升华，人格更趋完善。

（二）创设课堂美育情境

1.精心备课，营造课堂美育氛围

在备课的过程中，教师要精心设计教案，并结合教学实际，采用合理的教学方法，如谈话法、发现法、讨论法等，启发学生欣赏教材中作为美育素材的图片及文字，架起沟通学生心灵的桥梁。教师只有做到因材施教，在教学过程中倾注个人的思想感情，表达个人的审美观，才能激发学生表达美的欲望。同时，教师在授课时，语言要恰当，评论要得体，既抓住重点又突出风格，并用自己的思想情感来渲染、营造课堂的美育氛围，帮助学生领悟美的内涵，为学生形成个人的审美观和欣赏能力夯实基础。

2.利用多媒体，体验历史之美

在高中历史教学中，教师对于审美情境的创设，有利于引导学生美的体验。一般来说，人的审美经验只可意会，不可言传，具有独享性。为了在历史教学中更好地使学生体验美，教师可以根据教学内容，借助有效的教学手段，创设审美情境，使学生有身临其境之感，真实地体验历史之美。

多媒体教学是高中历史教学过程中帮助学生发现美、感受美的有效媒介。如新民主革命时期，红军二万五千里长征的壮举，可谓是“波澜壮阔，空前绝后”，教师单纯地讲授，并不能使学生感受到体会到当年红军战士的艰辛与悲壮。如果采用现代化多媒体教学方式，通过播放影视作品或者纪录片，生动再现长征波澜壮阔的场景，学生会身临其境般融入历史情境，真切地体验到长征之美。多媒体教学手段潜移默化地激发了学生对美好事物的追求，促进了历史美育目标的实现。

（三）开发社会美育资源

历史故居遗址、博物馆、纪念馆、档案馆以及历史文化景观，都是历史课程所涵盖的社会资源，教师应该鼓励学生去参观，并开展历史调查研究。这不仅能提高学生的历史实践能力，而且能够培育学生关注人类、关注生命、关注社会现实的审美素养。

综上所述，伴随着教育水平的提高与教育教学改革的开展，美育已成为历史课程至关重要的一环。教师对学生进行审美教育，应力求陶冶学生的情操，美化学生的心灵，进而为全面提高学生素质打下坚实的基础。

（责任编辑：赵静）