翻转课堂在信息技术教学中的应用研究

刘进

摘要：翻转课堂将传统教学顺序进行颠倒，其核心思想是“先学后教，以学定教”，師生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流。翻转课堂打破传统单一的教学模式，真正体现了学生的主体地位。在信息技术教学中，教师应当利用翻转课堂营造一种自主探索学习、共同提高的学习氛围，并根据学生成长的需求、教学中存在的实际问题、本校的实际情况，利用网络学习平台，构建符合学习者特征的课堂教学新模式，为学生未来发展提供良好的受教育环境。

关键词：信息技术;翻转课堂;教学实践

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“要深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拨尖创新人才不断涌现的局面。注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。” 面对前所未有的机遇和挑战，课堂教学必须改革。翻转课堂能够打破传统单一的教学模式，改变传统教学“齐步走”的形式，真正体现学生的主体地位。

新课程改革强调，教师不仅要改变教育观念，而且要改变落后的教学方式和教学行为，宗旨是“为了每一位学生的发展”。在信息技术课上，教师应当营造一种学生自主探索学习、共同提高的学习氛围，这也是新课程改革倡导的理念。翻转课堂将传统教学顺序进行颠倒，其核心思想是“先学后教，以学定教”，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流，通过营造轻松快乐的学习氛围，为学生未来发展提供良好的教育环境。

一、翻转课堂的内涵

翻转课堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom），也译为颠倒课堂或反转课堂。近年来，翻转课堂教学逐渐发展扩大，成为教育教学改革的一波新浪潮，是我国研究者广泛关注的一种新型的教学模式。

我国教育者对翻转课堂有着非常明了的概念：它以网络信息技术为载体，将传统教学顺序进行颠倒。教师在课前发布教学资源;学生利用课外时间自定学习步调，可以在任何时间、任何地点根据自身需求进行个性化学习;课堂内通过生生互动的形式进行协作探究、互动交流，学生实现知识内化，教师做个性化指导。这种新型的教学模式，穿插着自主学习和探究式学习模式，学生作为学习活动的主体，教师转变为学生学习的组织者、引导者、解惑者。

二、信息技术教学实施翻转课堂的缘由

（一）缘于学生成长的需求

信息技术教学中我常常遇到这样的情景：当学生操作没有达到预期效果时，为了帮助学生，我便切换屏幕进行演示，这时学生总会发出阵阵嘘声。这种情景反复出现使我反思：进入青春期的学生，思维活跃，独立思考能力越来越强，更倾向于独立解决一些问题;而教师切换屏幕进行演示，中断了学生的正常操作，抑制了学生思维的发展，已经不能满足新时期学生学习的需要。翻转课堂教学为学生的自主学习提供了便利条件，使得学生有了更多独立思考问题的空间。

（二）缘于教学存在的实际问题

我任教的信息技术课程一周一节课，学习活动基本上是按部就班进行的，通常采用“教师讲+学生练”的教学模式，整个教学过程基本上是单向传输的过程。学生缺乏探究知识的积极性和主动性，缺少与同学共同协作探究的意识;经常处于被动学习的状态，课堂气氛也比较沉闷和压抑;课下缺少学习，没有对所学知识进行及时的巩固和反思，课前没有预习，课上难以理解和消化太多的知识信息，而且对上周的课程内容容易忘记，最终导致学生的学习效果不佳。

（三）缘于本校实际情况

我校学生由于家庭背景、身心发展状况等不同，基础知识水平和个性特点存在很大的差异性，学生的学习能力参差不齐。翻转课堂以学生为主体，能够实现个性化教学。基于此，我校一直在实施课堂转型活动，把关注学生的发展作为教学核心理念。

三、支持翻转课堂实施的信息化环境

（一）微课

微课是指运用信息技术，按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源，具有短时高效、教学重难点突出、可反复多次学习等优点。微课主要应用于翻转课堂的课前学习，灵活便捷、趣味性强，是翻转课堂得以实施的重要载体。

（二）网络学习交流平台

网络学习平台是实现翻转课堂信息共享、在线学习和互动交流的媒介。教师通过网络学习平台共享、发布消息，学生利用网络学习平台下载相关教学资源，随时随地进行在线学习。教师通过平台可以及时了解学生对知识的掌握情况，并给予指导和评价。

我在教学中常用的网络学习平台有以下几种：

1.教学云平台

在市骨干培训学习中，我尝试了行知教学云平台的使用，并将该平台应用于教学实践中，用信息化手段推动教学改革。教师可以在云课堂上向学生发布重要通知，并将教学资源上传至云课堂供学生学习，学生可以随时查看学习资源，完成预习和复习，教师还可以对班级的成绩进行分析比较，反思自己的教学。

2.微信公众平台

微信公众平台是微信官方推出的一点对多点的信息平台。该平台为师生提供一种全新的互动沟通模式，通过该平台可以实现师生之间、生生之间的文本、图片、音频等全方位沟通。教师主要以群发消息、自动回复以及互动交流的方式，随时随地为学生提供信息和服务。

3.腾讯QQ

腾讯QQ为免费的多用户软件，该平台功能强大，方便快捷。教师可以为本班学生建立QQ群，进行资源共享、多人群聊、有问必答等活动。学生如果遇到了困难，还可以请求教师或操作技能优秀的同学通过远程控制帮助自己完成操作。该平台为翻转课堂教学的实施搭建了桥梁。

四、开展翻转课堂的教学流程

翻转课堂以学生为主体，教师为主导，其核心思想是“先学后教，以学定教”，主要由课前、课中、课后三部分组成。我将学生课内外学习方式进行整体重构，整个学习过程如下页图1所示。

（一）课前

我在课前对教学目标进行分析，在充分備课和深入分析学情的基础上，制作相关知识点的微课程、导学案、任务单等学习材料，并将相关学习资源（包括相关学习网站、书籍）上传至网络学习平台，引导学生课前自主学习。教师利用网络学习平台可以及时反馈学生的问题，实现以学定教、先学后教，还可以根据学生的自学程度，适时调整教学方案。

学生根据学习目标，结合自身情况，自由选择学习时间和学习地点进行自主学习。学生学习的节奏不被教师影响，微视频和电子素材可以反复多次查看，更能激发学生的学习兴趣和动机，培养学生的自主学习能力。学生在学习中遇到困惑，可通过网络平台及时反馈给教师，也可以与其他同学在线讨论。课前完成预习检测，提出仍未解决的问题。

（二）课中

教师的活动主要包括引导学生探究学习、解答疑难、个性化指导、总结评价。我首先根据学生课前自主学习存在的问题制定课堂教学计划，对学生提出的共性问题进行解答，并在课堂活动开展前设计分组，保证协作学习的顺利开展。然后，为学生布置学习任务，学习任务的设置具有情境性、趣味性和阶梯性，同时对学生做个性化的指导。在学生合作学习结束后，我对学生进行整体评价和总结性点拨。

学生主要以小组为单位开展合作探究性学习活动。在互相尊重的基础上，学生踏着任务的“阶梯”构建知识，在合作探究中实现知识的输出，掌握知识的重难点，获得技能，形成能力。在合作学习结束后，学生展示作品，交流评价，通过自评、组间评价及教师点评等形式进行知识反馈。翻转课堂进一步丰富了学生的情感体验，为他们以后学习方法的改进与学习内容的反思提供了帮助。

（三）课后

教师对翻转课堂教学进行反思，并对学生的参与情况、任务完成情况加以总结。教师可通过学习平台以作业形式检测学生对知识的掌握情况，为学生提供课外拓展相关资源，实现学生课后的深度学习。

学生以网络学习平台为载体，对所学知识进行梳理，反思自己的学习过程和学习结果，及时巩固提升;可随时与教师和同学进行在线交流讨论，分享收获;依托拓展资源开展自主学习，提升综合能力。

五、翻转课堂在信息技术教学中的实践

为了更详细地阐述翻转课堂的教学过程，我以七年级上学期“3D梦幻艺术展——图层的使用”一课为例，进行翻转课堂教学模式的探索，详细教学过程见下页表1。

通过对翻转课堂教学的不断实践和探索，我吸取了课堂教学的实践经验，多次对教学流程进行修改，最终构建出了符合学习者特征的翻转课堂教学模式。（见图2）

六、实施翻转课堂的教学建议

（一）有效划分合作学习小组

学生分组合作探究时，有效划分小组是教学的一个细节，起着至关重要的作用。教师应分析学生的个体差异，根据学习者特征，采用组间同质、组内异质、优势互补的方式合理分组。小组运行一段时间后，可根据学生的进步情况，不断调换合作对象，促进班级成员之间的沟通交流。

（二）确保技术得到有效支持

教师在教学过程中要及时检测网络学习平台中的在线观看、交流讨论和下载等功能，以确保学生的正常使用。有条件的学校可提供监控功能，实现教师对学生课前、课后自主学习的监管。除此之外，还可完善评估和检测功能，便于教师对所学知识进行及时检测。

（三）提升自身修养及业务水平

教师要由传统的知识传授者转变为组织者、引导者和帮助者，不断提高自身教学素养;对教材内容的整合、导学案的设定、微课的录制等进行深入研究，提升专业水平。除此之外，课前课后合理规划时间监控学生的学习;科学设计学习任务单，要注意任务的梯度，可设置基础性及拓展性任务供学生自主选择，实现个性化学习。

参考文献：

[1]刘锐，王海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J].现代教育技术，2014（5）.

[2]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（3）.

（责任编辑：赵静）