核心素养下小学语文群文阅读教学策略探析

钟锦梅

【摘要】群文阅读作为小学语文阅读教学的重要方式，实现了课外和课内阅读的有机结合，是培养小学生实践能力和语文核心素养的重要途径。越来越多的小学语文教师投入到群文阅读教学中，并且取得一定的教学成果，为深入开展群文阅读提供了依据。基于此，本文详细分析了核心素养下小学语文群文阅读教学策略。

【关键词】核心素养;小学语文;群文阅读;教学策略

引言

小学生好奇心较强，在阅读教学中只是让学生跟着教师的思路倾听教师的分析，机械地学习阅读技巧，不利于学生内化语文知识，也不能掌握语文知识的运用方法，不能使学生的核心素养得到培养。教师在开展群文阅读教学时，要立足于阅读主题对一组文章进行选择，充分调动学生的学习积极性和主动性，在对比分析不同文章内容与主旨中促进自身思维能力以及认知水平的提升。

1核心素养下小学语文群文阅读教学策略实施的必要性分析

第一，实施群文阅读教学策略，可以扩充学生的词汇知识储备。小学生接受系统化语文教育的时间比较短，所以在词汇知识储备方面是非常匮乏的，这不但会影响学生对于文本的阅读理解，而且会给学生的写作形成一定的障碍。语言的构建与运用是语文核心素养的重要组成部分，该素养最关键的内涵就是语言的积累和语境的感知，教师积极实施群文阅读教学策略，不仅可以增加学生的阅读量，而且能帮助学生积累丰富的词汇知识，使学生更加扎实地掌握语言表达技巧，更加正确地感知语境，从而发展学生的语言构建与运用能力。第二，实施群文阅读教学策略，可以提升学生的审美鉴赏能力与创造能力。审美鉴赏与创造是一种重要的语文核心素养，教师通过实施群文阅读教学策略，可以扩展学生的人文视野、锻炼学生的阅读理解能力，在群文欣赏中引领学生体验和感悟美学元素、审美情趣，最大限度地提升学生的审美品位以及文学鉴赏能力，完善学生的审美欣赏与创造素养[1]。

2核心素养视野下小学语文群文阅读教学策略

2.1转变教学观念，正确认识群文阅读

在小学语文课堂上，很多小学语文教师感觉群文阅读复杂多变，不像单篇阅读教学有章可循，群文阅读的过程不好把控，进而使得语文教学陷入僵局。究其原因，在于教师对群文阅读认识不足，没有深刻领会群文阅读的本质和精髓，教学观念落后。因此，小学语文教师必须转变传统阅读教学观念，正确认识单篇阅读和群文阅读的关系，以群文阅读的形式对传统阅读教学进行拓展和补充，实现文本间的相互诠释、相互触发，让小学生的思维角度变得更加多样化，促进小学生思维的发展。在群文阅读教学中，小学语文教师要注重阅读方式的转变，摒弃“以讲代读”的教学模式，把更多的阅读时间留给小学生，为小学生提供充足的实践机会，使阅读回归本真，让小学生在自主阅读中形成阅读能力。

2.2利用思维导图，指导群文阅读

思维导图可以体现群文阅读的差别、联系与主题，还可以对各种形式的课文进行整合，进一步强化学生的理解，或对相同主题课文中相同的思想与内容进行整合，进而为顺利开展小学语文群文阅读提供保障，使学生在动手动脑中核心素养得到提高。小学语文教师在课堂教学过程中可以给予学生指导，使其借助思维导图对群文阅读中不同的表达形式和课文之间的联系进行整理，让学生立足于整体体验群文阅读，促进群文阅读趣味性的提升。以《宇宙生命之谜》一课为例，教师在教学中可以组合《故宫博物院》和《只有一个地球》，加深学生对不同人文精神的了解，形成弘扬传统文化、保护环境、热爱科学的意识。教师在群文阅读中，可以先让学生借助思维导图对三篇课文的写作主题进行分析，再让学生将课文不同的描写顺序找出来，对课文中运用的表达方法进行总结。通过阅读《宇宙生命之谜》学会多种阅读方法，激发学生的创新意识和探索意识;通过阅读《只有一个地球》，感受语言的人文性和工具性，使学生的社会责任感得到培养;通过阅读《故宫博物馆》，体验故宫建筑的精美与宏大，促进学生创造精神以及民族自豪感的增强，通过思维导图的帮助，使其对阅读充满浓厚的兴趣，提高学生的核心素养[3]。

2.3积累群文精华，强化学生的语言构建与运用素养

积累对于学生语文核心素养的完善来讲，具有非凡的现实意义。基于此，教师在实施语文群文阅读教学策略时，应该在阅读的基础上加强引导学生积累群文精华，捕捉群文阅读篇目中的语言亮点，通过誊抄和反复诵读等方式记录下来，这样一方面可以培养学生的积累习惯，不断扩充学生的语言知识储备，另一方面也能强化学生的语言构建与运用素养，从多维度提升学生的语文核心素养，彰显群文阅读在小学语文教学中的实践价值。除此之外，在对群文篇章基本的阅读探究活动结束后，教师还应该为学生开发设计拓展延伸活动，通过组织学生开展语言交际训练或者读后微写作训练等，使学生积累的群文精华得到有效的内化和实践，这样一则可以使群文阅读教学结构更加完整，实现群文阅读、语言交际和随堂习作三个板块的有机整合，覆盖学生语文核心素养发展的全过程，二则也能培养学生对群文阅读知识技能的应用意识，使学生能够顺利突破“死读书”思维模式的桎梏，切实增强学生的语言构建和运用素养，提升学生的审美创造思维，以群文阅读为支点，撬动学生综合性语文知识技能结构的多向完善，从而突出语文核心素养引领的群文阅读教学改革要求，促进学生读有所悟、学以致用[4]。

结束语

总之，群文阅读为小学语文阅读教学创造了新的空间，既能满足新课程改革的需要，又为小学生语文核心素养的发展铺平道路。小学语文教师要不断创新群文阅读的方式和内容，激发小学生阅读的积极性，让小学生在课堂上多读、多练，掌握多种多样的语文知识和技巧，扎实小学生的语文基础，促进小学生语文核心素养的全面提高。

参考文献

[1]詹庆养.核心素养下小学语文的阅读教学策略[J].牡丹，2019（36）：150-151.

[2]王桂芳.核心素养下小学语文阅读教学策略分析[J].新课程（上），2019（12）：29.

[3]林灿秀.语文核心素养视野下群文阅读教学策略探究[J].课外语文，2019（22）：105-106.

[4]郑萍.语文核心素养视野下小学群文阅读教學策略研究[J].教师，2019（19）：46-47.