趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用研究

杜砚

【摘要】小学阶段是积累汉字的关键时期，为此，教师要予以高度的重视。然而，传统的教学思想依然制约着一些教师的教学模式，导致课堂和生活相互脱离的情形出现。具体表现为教学方法比较单一、注重记忆知识等，这对学生的个性发展和语言能力的提高是不利的。为了能够改变这种现象，引入趣味教学法是一个有效的方法。利用趣味教学法开展语文教学可以激发学生的识字兴趣以及积极性，从而达到预期的教学目标，提高学生的综合素质。基于此，本文章对趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用进行探讨，以供相关从业人员参考。

【关键词】趣味识字教学;小学语文;应用

引言

随着小学教育理念的进步，愈发强调学生在课堂教学过程中的主体地位，识字作为语文学习的基础部分，可在一定程度上影响学生后续知识学习，但在现阶段教学期间，存在教学方法单一、学生识字机械化等问题，限制了小学语文识字教学质量，这就要求教师结合实际情况，创新教学方法，转变教学思维，使学生在多元化教学情境中学习汉字，感悟汉字文化。

一、小学语文应用趣味识字教学措施的优势

一方面在当前小学语文的整体教学中，采用趣味识字教学法，可以有效调动小学生的语文学习兴趣，提高其识字、辨字水平。具体来看，在新课程标准中，识字为小学语文教学中最为基础的教授内容，再加上汉字的数量较多，无论是笔顺还是笔画都较为复杂，在小学生识字初期教师若不进行适宜引导，极易出现不同程度的混淆，给其语文素养的提升带来较大难度。使用趣味识字教学法后，由于教学方法的增多，再加上此方式趣味性强，不仅增强了小学生的课堂参与度，还提升了其识字兴趣，为此后语文课程的学习打下坚实基础。另一方面利用趣味识字教学法还能提高小学生的思维能力和创新水平。小学阶段属学生思维能力、创新水平较活跃时期，教师需对学生的语文素养进行合理培养，借助趣味识字教学法提高学生的思维和创新能力，促进其成长与发展。

二、趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用

（一）有效运用趣味拼音

拼音教学与汉字教学是语文教学中的两个重要组成，而拼音与汉字这两个教学内容也是相辅相成、相互依存的，所以，在小学语文识字教学过程中，教师可以融合拼音教学，从而提升识字教学的科学性与有效性。在汉字的学习过程中学生其实是需要拼音作为辅助的，而利用拼音可以有效地提升学生对汉字的正确读音与发音的认识，从而进一步加深学生对汉字的记忆。教师可以有效地运用趣味拼音从而来推进趣味识字教学的有效开展。例如，在学习《雷锋叔叔，你在哪里》这一课的时候，教师可以先引导学生利用趣味拼音对生字进行拼读。或者是可以融入一些小游戏，让学生戴上本节课所学的汉字的卡片帽，当教师点到哪个汉字的时候，头上戴着该汉字卡片帽的学生站起来说“到”，通过趣味拼音与趣味识字的有效结合，从而让语文识字教学变得更有趣、更有效。

（二）衔接日常生活

小学语文趣味识字教学期间，可运用生活化素材开展趣味识字教学活动，借助学生较为熟悉的生活事物加深其对汉字的印象，以此提升识字教学质量。为在小学语文一年级上册识字课《日月明》中，学生学习了诸多具有特定规律的汉字，例如：“人”“从”与“众”，一个“人”是独立个体，两个“人”是“从”，意味着有人跟从，三个“人”是“众”，意味着“众”的含义是更多的人。与之同理，“木”“林”“森”汉字学习中，可使学生联想日常生活中的树木、树林与森林的规模差异，以此进一步帮助学生理解汉字。在学习“看”这一汉字时，部分学生将“看”中的“目”错写为“日”，此时教师可引导学生观察同学眼睛，“看”的动作由“目”发出，以此使学生避免错误。为进一步深化学生对“看”字的印象，可借助孙悟空动画形象，引导学生联想孙悟空的动作，此时教师可借助该动作进行“看”的讲解，将汉字上部分视作孙悟空的手，而“目”的部分则是孙悟空的眼睛，借助学生生活中感兴趣的事物进行生动趣味讲解，则会使学生形成深刻印象，杜绝错误书写问题。

（三）趣味故事识字

在小學识字教学的教学活动中，要坚持以学生为中心的教学理念，根据学生的年龄与具体特点，引导学生发挥想象力，主动去探究汉字的造字方法与过程，进而掌握汉字音、形、意三者之间的内在联系。同时，将汉字的演绎过程编写成生动、简要的故事，既有利于学生的记忆，还能优化教学方式，提高整体的教学效率。例如，在学习“云”与“阳”的教学过程中，教师可以挖掘两个汉字之间的内在联系，并通过形象、有趣的故事将两者联系起来，这样不仅能够激发学生的学习热情，还能让课堂更具趣味性。教师可以为学生编写这样的小故事：小雨滴答、滴答，不知道太阳公公去哪里了，哇哇哇，原来太阳公公被乌云吃掉了。太阳公公哭了，眼泪变成了雨水。雨停了，原来是太阳公公从乌云的肚子里面逃出来了，太阳公公可高兴了，大大的笑脸散落无数的阳光，照亮了世界的每个角落。

（四）设计“猜谜语”活动

谜语简短有趣、内容丰富多样、启发性强，深受学生喜爱。因此，教师可以将谜语引入识字教学中，调动学生猜谜的兴趣，并在解读、理解谜语的过程中，掌握汉字的结构与含义。如教师可以将“生”字设计为“一头牛”的谜语;可以将“画”字说成“空山中间一方田”的谜语;可以将“碧”字编成“王姑娘，白姑娘，一同坐在石头上”的谜语;等等。同时，教师还可以鼓励学生自主设计谜语，交流互动。这样可以让学生在愉悦的气氛中学会新字，并形成自主思考，提高自主识字能力。

结束语

综上所述，识字教学，是教育的基础。保证识字质量，提升识字效率，是小学语文教师的重要教学目标之一。在小学语文趣味识字教学中，教师应利用先进的教学手段适时增加游戏要素与情境形式，在多种教学形式的指导下，有效提升小学生的语文学习水平，提高其语文知识素养。

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