提高小学生数学课堂合作学习的有效策略

何梅娣

【摘要】近些年来，国内教育界在普遍推广合作学习模式。合作学习，是一种由学生自行主导的学习模式。在小学数学课堂教学中应用合作学习模式，可以调动学生的积极性，促使学生主动学习数学知识。但小学数学课堂合作学习模式在教学实践过程中仍然面临着一些问题，因此，我们需要认真研究提升小学数学课堂合作学习有效性的策略。

【关键词】小学数学课堂;学生;合作学习;有效性;提高策略

近几年来，国家大力提倡素质教育;在此背景下，合作学习模式在全国各中小学得到了普遍推广。在小学数学课堂教学中应用合作学习模式，可以克服传统数学课堂教学的弊端，并且提升数学课堂教学质量。但合作学习模式并非十全十美，小学数学课堂合作学习模式在教学实践过程中仍然面临着一些问题。因此，我们需要认真研究提升小学数学课堂合作学习有效性的策略。

一、课堂合作学习模式

合作学习，是一种由学生自行主导的学习模式。在合作学习模式中，学生们以小组为单位展开合作式学习。各个小组的学生在学习过程中围绕着共同的问题展开学习，并且相互交流，互相探讨、研究，最后解决问题，获取知识，达成学习目标。

长期以来，在小学数学课堂教学过程中，教师扮演着主导者的角色，教师不仅要向学生单方面灌输大量数学知识，还要自上而下地发布各种指令，要求学生进行大量重复式数学练习;小学生只能在教师的推动下进行被动学习。这种教学方法不仅压抑了学生学习的积极性，也不利于培养学生的数学素养。在小学数学课堂教学中应用合作学习模式，将学习的主动权还给学生，可以克服传统数学课堂教学的弊端，调动学生的积极性，促使学生主动学习数学知识;同时也可以将数学教师从繁重的教学压力下解放出来，并且提升数学课堂教学的效率。

二、探讨提高小学数学课堂合作学习有效性的策略

虽然小学数学课堂合作学习模式具有诸多优点，但小学数学课堂合作学习模式在实践过程中却遇到了一些问题。因此，我们需要正视这些问题，更需要研究提高小学数学课堂合作学习有效性的策略。

（一）小学数学课堂合作学习模式在教学实践过程中遇到的问题

2020年11月，为研究小学生数学合作学习情况，专家随机抽取3所小学，对这三所小学的学生、数学教师发放问卷，进行了一次问卷调查。参与此次调查的学生共有300人，他们的年级涵盖小学各个年级;参与此次调查的数学教师共有27人，他们的教龄在5～13年。通过分析调查数据，发现：许多数学教师已经习惯扮演课堂教学主宰者的角色，而小组合作学习模式又是一种新的教学模式，他们缺乏应用小组合作学习模式的经验，由此造成小学数学课堂合作学习模式推广难;另一方面，一些小学生的确缺乏自觉性、自律性，他们在小组合作学习中不愿开动大脑认真思考、学习（将近30%学生在数学小组合作学习过程中只动耳，不动口，也不动脑;将近16%的学生在小组合作学习过程中曾经讨论过与数学内容无关的话题）。这些因素叠加起来，导致小学数学课堂合作学习模式缺乏有效性。

（二）研究提高小学数学课堂合作学习有效性的策略

小学数学课堂合作学习模式的确存在着一些问题，但小学数学课堂合作学习模式有利于提升学生学习的自觉性、主动性。我们不能因为小学数学课堂合作学习模式存在弊端就摒弃这一学习模式。相反，我们要认真研究提升小学数学课堂合作学习有效性的策略。下面就以如何提高有效的小组合作学习谈谈自己的看法。

1.科学分组、合理分工

课堂教学开始前，教师首先根据先进生与后进生搭配的原则，将全班学生平均分成若干个小组。然后，教师为每个小组指定一名小组长、一名“小老师”、一名记录员、一名汇报员。小组长由学习态度认真、刻苦的学生担任，“小老师”由具有一定数学天赋、数学计算能力较强的先进生担任;小组长、“小老师”有权指挥本小组的其他同学，同时又要主动帮助本小组的其他同学解决他们弄不懂的问题;记录员负责整理本组讨论或合作的成果;汇报员，负责将小组合作的情况在全班做出汇报。让每个学生在合作学习中都各尽其责，这样就可以确保学生们在小组合作学习中不讨论与数学内容无关的话题，也让他们体会到每次合作学习的充实而有效的过程。总之，教师要尽量使每个小组的综合能力水平相当，以激发学生的竞争意识，使学生在激烈的竞争中更好地投入到学习中。

在分组后，教师还要巧妙的设计学生合作讨论的问题，让学生通过交流与讨论将学习过程中的难题解决，从而增强学生的学习自信心，提高学生的学习效果。例如，在教学“生活中的比”时，笔者就先展示一些生活中常见的一些事例图片，让学生更好的理解比与生活之间的联系，学生也在热烈的讨论氛围中说出比的意义，比与除法、分数之间的关系。这样的教学活动使得课堂充满了生机与活力，学生也真正成为了课堂的主人。

2.确保合作学习时间

在以往的小组合作学习中，我们经常能够发现，由于学生掌握的知识有限，在解决问题和分析问题的时候表现出时间上的不充足，因此，教师在准备进行小组合作的时候，一定要安排好课的内容和把握好时间。课堂上经常出现不可预料的提问，学生提问也是学生们热血的表现，因此，教師要做好主持人和讲授者的双重角色，在导演这一堂课的时候要分析好每个时间段的节点，对每个学生的学习表现及时的给出自己的想法和总结意见。充分肯定和指出学生们的优点和不足。一般在小组进行比较复杂的数学问题讨论时，给予5-6分钟的讨论时间，不能够说开始讨论合作，学生还没有真正入手，教师就叫停了，这样会起到反向作用。因此我们提倡合作学习想要保证教学质量，就要保证学生合作学习时间。

3.加强过程管理

合作学习既是一种学习方式，同时也是一种重要的教学组织形式。学生的合作学习是否有效，同教师的参与指导是分不开的，在合作学习中，教师的重点是如何精心设计合作学习，但是，要使合作学习卓有成效，仅仅依靠教师事先的设计是远远不够的。因此，教师必须对每个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。

三、结束语

小学数学课堂合作学习模式的确存在着一些不足之处，但从整体上看，小学数学课堂合作学习模式仍然是一种重要的学习模式，是一种有效的数学学习方式。通过这种模式，可以充分调动学生的主体能动性，能够帮助学生养成合作精神，也有利于培养学生的数学思维能力，小组合作学习同素质教育的改革目标也相吻合，值得在教学实践中推广应用。因此，教师应当在教学实践中主动摸索、研究提升小学数学课堂合作学习的有效性教学策略。

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