探究式教学在小学科学教学中的应用研究

吴广涛

摘要：培养学生的探究能力、促进学生的全面发展是当前教育教学发展的核心，也是各个学科重要任务和教学目标。但当前仍有诸多小学科学教师受应试教育等传统观念的影响，了学生独立思考和自主学习探究能力的提升，抑制了学生的全面发展。因此将探究式教学运用到小学科学的教学过程中是当前小学科学教师所面临的重要课题。本文从问题探究、合作探究和生活探究三方面出发，分析探究式教学在小学科学教学中应用的有效途径和策略。

关键词：探究式教学;小学科学;教学策略

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-7-026

随着新课程改革的不断深化和素质教育理念的不断深入，传统教学模式的弊端日益凸显，因此，转变教学观念、创新教学方法刻不容缓。探究式教学指的是教师引导学生通过独立思考、自主学习探究知识和问题，从而掌握知识原理和基本规律的一种教学模式，将其运用到小学科学教学过程中既能够发挥科学的学科价值，又促进学生探究能力的提升。那么究竟如何实现探究式教学在小学科学中的有效运用呢？笔者根据教学实践经验，从以下几个方面出发进行一番阐述。

一、问题探究，激发学生求知欲望

问题是教学活动中的重要因素，是知识的有效载体，能够检验学生对知识的理解和掌握程度，提高学生知识运用的能力。因此，小学科学教师要认识到问题的重要作用，在教学过程中要根据科学教学的基本内容和学生的认知特点精心设计问题，从而向学生提出具有启发性和思考价值的问题，使问题能够激发学生的求知欲望和探究欲望，调动学生的思考动机，使学生能够自觉进入到问题的分析和探究过程中，有效提高学生的自主探究能力。

例如，在教授《植物与能量》时，为了激发学生的求知欲望，笔者为学生设计了几个问题，问题及对话如下：

师：同学们，大家知道植物是靠什么生长的吗？

生：阳光、水、二氧化碳。

师：那么它们为什么只需要阳光、水、和二氧化碳就能够生长呢？生：...

师：这是因为植物会进行光合作用，那么大家知道植物在进行光合作用时都制造了哪些物质吗？生：氧气。

师：非常好，今天我们就带着对植物的了解一起深入的探究植物体内的能量是从何而来的吧。

这样，在小学科学教学中，笔者通过问题探究，有效激发了学生的求知欲望。

二、合作探究，发挥学生主体地位

合作探究是探究式教学的核心，因为合作探究既是对学生主体地位的凸显，又是对问题探究的有效深化。所以，小学科学教师要以合作探究为探究式教学的重点，首先向学生提出问题或者发布探究任务，让学生对问题和任务进行一番分析和思考后，将学生分为4-6人一组的学习小组，让学生就自己对问题的理解和看法在小组内展开充分的讨论与交流，进行小组合作探究。加深和拓宽自主探究的思路，实现自主探究结果的深化，有效促进学生之间进行相互学习，从而实现学生之间的相互促进、共同进步，培养学生的团队合作意识和合作探究能力。

例如，在教授《巧妙地结构》时，为了发挥学生的主体地位，在上课准备阶段，笔者将学生们进行了分组，让学生们以6人一组的形式进行任务探究，任务如下：1.为什么在河流上修建的石拱桥都是拱形结构？2.为什么三角形被称为最坚固的支架？3.不同建筑物与建筑物的功能有什么关系？任务下发后，学生们立即展开讨论，小组间的各个成员都积极发表自己的想法，各抒己见，一段时间后，学生们最终得出结论。这样，在小学科学教学中，笔者通过合作探究，发挥了学生在教学中的主体地位，增强了学生的合作意识，提高了学生们的学习效率。

三、生活探究，丰富学生情感体验

知识来源于生活，我们的衣食住行都与科学有着密不可分的关系，因此引导学生进行生活探究是探究式教学的有效保障，是科学知识学习的最终归宿。那么，小学科学教师一方面可以将生活元素融入到教学过程中，以创设生活情境，从而引导学生在生活情境之中对科学知识的实践运用展开探究;另一方面，教师可以引导学生走出教室，为学生创造课外生活实践探究的机会，让学生利用科学知识探究生活实际问题的分析和解决，进而让学生明白科学的实用性，丰富学生的情感体验，培养学生的实践探究能力。

例如，在教授《电铃响叮当》时，为了培养学生实践探究的能力，丰富学生们的情感体验，笔者为学生们列举了生活中的一些實例，如在生活中家里来客人时，通过轻轻按动门外的按键，就能使门铃发出声音，那么门铃是如何发声的呢？通过生活中的实例，使学生们产生思考的动机，培养学生猜想预测的能力，这时，笔者再结合实验教学，让学生们将猜想转移为实践，使学生们更好的发展。这样，在小学科学教学中，笔者通过生活探究，丰富了学生的情感体验，提高了学生的学习效率。

总之，将探究式教学运用到小学科学的教学过程中是素质教育理念发展的必然要求，需要每一位小学科学教师转变教学观念，通过问题探究、合作探究和生活探究等方式将探究式教学落实到小学科学的教学中，从而强化学生对知识的理解、掌握运用，有效发展和培养学生的自主、合作和实践探究能力，发展学生的创新意识和创造能力，也使小学科学教学更加高质高效。

参考文献

[1]陈丹，王珠珠.小学科学探究性学习资源可用性研究[J].中国电化教育，2013

[2]符智荣，李雪峰，徐桂荣.小学科学探究活动设计[J].科学大众（科学教育），2014

河北唐山滦南县安各庄镇中心小学