对于小学语文识字教学的探寻实践活动

赵静 李慧

摘要：识字教学是小学语文教学中的关键构成部分，学生应用口头上语言表达到语言表达方式的过程必须由识字教学来进行，而识字教学的品质立即关联到学生听说能力的基本发展。为塑造学生自主学习的能力，依据课堂教学改革的关键精神实质，教师需灵便运用多种多样方式 组织识字教学，以更改识字教学平淡无味的现况。

关键词：小学语文;识字教学;课堂教学;教学方式

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-7-170

识字教学需从塑造学生的识字兴趣下手，采用多种多样方式 帮助提升学生独立识字的能力，根据改善教学方式 ，打好学生的学习语文基本。依据小学生的识字特性，灵便分配识字课程，然后采用多种多样的教学方式 ，以达到学生对识字的要求，进而明显提高学生自主学习的能力，让学生尽早进行识字每日任务。培养学生对识字的兴趣，使学生乐于识字，学会识字。所以，识字教学更是越来越受到学校和教师的重视。笔者在教学中对于低学段学生的学习特性开展了剖析，并在这个基础上采用了不一样的教学方式 ，现将教学经验梳理为这篇毕业论文。

一、确立学生逻辑思维特性，将抽象性知识变化为主要内容

识字教学自身注重学生对字音、字形、字义的了解，学生记忆力的不断训练，如教师采用的教学方法是枯燥无味的，若学生一味处于被动的记忆力，不但课堂教学的效率低，并且还会继续拘束学生逻辑思维的发展。笔者在学生识字的发展环节对于学生的逻辑思维特性开展了剖析，确立仅有激发学生识字的兴趣，让学生感受到识字的快乐，学生才可以积极识字、善于识字。

在教学之初，目的性地掌握低学段学生的逻辑思维特性和认知能力，因学生对汉字的了解很少，能够 将画面与汉字的学习联络起来，融合代入感让学生造成探寻文本秘密的冲动，从而仍引出来会意字、形声字等，不断加强学生的主观意识。另外，小学生专注力不集中，课上喜欢玩、爱哭、爱表述，笔者对于这种学生的这种特性均采用了目的性的对策，包含挑战性教学法，如猜字谜、绘画、识字比赛法、游戏法等，主要是根据挑战性的教学方式 ，不断加强学生的主观意识。此外，还选用了各种各样的社会实践活动，让学生掌握到识字在日常生活中的运用，扩展学生课余识字的方式，让学生可以在快乐的气氛中识字。

二、采用多种多样趣味性教学法，激发学生自学能力

小学生对抽象性的事情更为很感兴趣，如颜色、响声、画面等，依据小学生的特性，笔者在教学时采用了不一样的趣味性教学法，将学生带到情境中。那样既可以呈现语文教学的挑战性，还可以提升学生的记忆力。

比如，在学习汉字时可引进猜字谜的游戏，易错字学生自身就非常容易记混。将汉字拆分离或选准汉字的含义，以风趣幽默、趣味性的字谜让学生猜字，灵活运用汉字的字型和字意，让学生进行想象，活跃课堂教学气氛。依靠绘画识字，让学生掌握象形字，根据象形字的逐渐演化出简易画，让学生依据教师刻画出的简易画，掌握象形字发生的缘故及其逐渐演化的历史时间，既可以丰富学生的汉字累积量，还可以提升学生的人文素质。依靠比赛法，将识字教学和记忆力训练，与各种各样竞赛联络在一起，依靠学生中间的比照和学生学习小组中间的PK，激发学生的主动性，推进学生早已学过的汉字。引进活动游戏，游戏可以为学生学习汉字出示轻快愉快的气氛，伴随着学生识字量的逐渐提升，教师可依据汉字的构造开展分拆，然后依据上下结构和左右结构的汉字，正确引导学生进行“匹配”，以提升学生对汉字构造的记忆力。依据汉字的含义，还能够组织汉字找个朋友的游戏，即根据提供汉字，正确引导学生寻找与汉字相对性应的信用卡可以构成的词句，并可以讲出词句的含义，既激发学生参加游戏的兴趣，还可以做到预估的教学目的。

三、组织社会实践活动，推动识字教学迈向日常生活

从学生的学习具体考虑，从学生的自学能力考虑，有方案、有目的地组织社会实践活动，紧紧围绕识字教学的主题风格，正确引导学生独立动手能力，收集日常生活普遍的汉字。运用学生与社会发展的沟通交流和互动交流，促进学生从了解汉字的过程中步入到与周边环境沟通交流的过程中，帮助学生快速消化吸收各种各样信息内容，推动学生把握识字方法。参加动手能力、动脑筋、收集、梳理的全部过程，学生在日常生活中能够 触碰到大量的汉字，另外还可以掌握汉字实际的运用情境。然后，教师组织学生将每日了解的汉字记下来，搞好汉字的运用工作。每星期，组织学生共享自身在日常生活中了解的汉字，包含实际的情境，教师还能够组织学生根据画面来展现自身了解汉字的实际意义，让学生根据论述和共享来再度学习汉字，最后做到记忆力并能灵便运用的实际效果。学生中间的合理共享，可以提升学生的识字量，另外让学生逐渐关心日常生活普遍的汉字，培养用心观察并用心纪录的习惯性，在无形中为学生扩宽课余识字的方式，提高学生识字学习的实际效果。教师也要积极与学生的家长沟通，让学生家长学会在家庭生活和社会生活中关注常见的汉字，慢慢提升学生的汉字的累积量。

总得来说，着眼于识字教学，对于识字教学开展合理的改革创新，吸取出色的识字教学经验，然后依据智能化文化教育的全新核心理念领着学生走入识字课堂教学，以塑造学生积极识字和独立识字能力为主导，着眼于探寻省时效率的识字教学对策，让识字教学可以更合乎学生的教学情况和认知能力特性。

參考文献

[1]张红岩. 小学语文识字教学的课堂探索[J]. 神州， 2017（4）：105-105.

[2]闫月娥. 小学语文开展趣味识字教学的实践探索[J]. 文学少年， 2019（7）：1-1.

山东省平邑县保太镇中心校