小学语文“初段”全面整合阅读能力与中段教学的平稳过渡

娄志会

摘要：现如今随着课改的推挤，我们的语文学习来到了相当平缓的教学层面。相对于我们语文在中段教学中出现的断层，在课改后有了相当卓越的提升效果，学生的学习不再是压榨停滞不前的状态，相比之前有了很大的起色，甚至有的学生在初段到中段的教学过渡中相当平稳没有出现断层影响的不良学习效果。这与我们的课改是分不开的，现如今的课改在一定程度上对学生的阅读理解有了极为重要极为严格的要求，这在我们的考核中就会看出这一点，多数家长进行了对课改推进的抱怨，家长们认为，学生虽然在课本中的内容接受量有了一定程度的减少，但学生的考核未曾出现简化反而进行了负担的加重，许多家长认为这是我们对学生增加的教学负担，需要进行改进，在这里我们要向各位家长朋友们提个醒，正因为我们的考核是进行难度的提上是因为为了学生能够有效的适应我们的中段教学的教学环境，快速的融入到我们的教学工作中去，保证教学质量的同时进行平稳的学习过渡。这是国家对于教学改革的一项伟大进步，应当给予国家政策的肯定。但随着我们课业量的增加，学生的基础能力会在二年级后半期出现一定的落差，这是为什么？其实与我们的教学方式和阅读理解的引导方式有着相对重要的关系。为了弥补这一缺憾，让学生能够有思想，稳定的进行我们的教学推进，就要从根本上改变教学方法，引导学生进行我们的教学改革与过渡期的适应工作。

关键词：小学语文;初段阅读;教学方法

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-7-180

通过我们上述所说的我们的语文课本内容简化了，这是我们教学展开的重点，在这一点上学生不仅能够对知识进行全方位的把控，同时还能够做到知识的有效拓展，达到我们综合知识的同时还能够对学生的教学工作起到稳步推进提高的作用，学生在学习的过程中能够有效的将我们的知识进行总结，不仅能够在一定程度上提升我们的语言表达能力，同时还能进一步的推动学生的写作手法的运用，这对于我们在过渡期的平稳过渡有相当重要的催化作用。为了迎合我们的课改，学生不仅需要将我们的课堂知识进行整理，还要学会深度的分析，这才是我们阅读理解的精髓所在，在小学初段的教学过程中引导学生学会阅读，掌握初步的阅读方法是我们工作的重心，也是难点。

一、初段阅读，引导分层是首要任务

首先，我们要了解到初段阅读我们需要引导学生学习什么？怎么进行这样的学习，这是我们教学的前提条件，学生能否将我们的知识做到全面的分析与整合这是第一要素。而在这之中我们需要做到的就是对我们的内容进行分层的基础上进行我们深入的了解与领悟。学生在学习的过程中对知识进行全方位的把控可以说是相对苦难的一件事，同样我们的分段与分层是我们教学最为苦难也最为重要的一个环节，想要学生进行这一点就要进行我们的引导分析，让学生去通过我们的指引方式去分析我们向学生提出的问题，在问题的基础上领悟出我们要表述的内容分层，达到我们教学的深入与进一步的分析。

例如：我们在教學“大禹治水”这一课内容时，就可以根据我们的文段进行分析从而进行分段与归纳，在我们进行教学的过程中学生能够从多个方面来进行文段的分层，首先在这之中我们就可以看出“禹治水前，禹治水时，禹治水后”这三个层面来进行文段的拆解。学生能够对知识进行全方位细致的把控，不仅能够在分段中掌握出我们分段的技巧，同时还能够对文章内容进行一定程度的认识与归纳，这对于我们之后的研讨深入分析与推进制的教学有相当重要的基础营造作用。这在我们进行深度的语文阅读的探究中也是相当好的学习习惯，在我们进行初段与中段的教学接轨的过程中起相当重要的衔接与铺垫作用。

二、初段阅读，引导分析是关键要素

其次，我们要谈到的就是我们初段阅读教学的关键性因素了，“内容的分析”初段的阅读与中段的阅读内容相比可用的知识点太少，基本学生进行归纳之后就可以把我出写作的基础手法，有的学生甚至可以加以模仿来提高自身基础的写作能力，去适应我们中段教学的平稳过渡，这也是为什么我们上述提到部分学生能够快速适应中段教学工作的主要原因。而这毕竟是少部分学生的语文功底可以达到，多数学生还是需要我们的引导进行教学过渡。在这之中我们需要对学生进行细致化的分析引导来让学生去学习基础描写手法与修辞的运用。来为中段的阅读分析展开基础和铺垫。

例如：我们在教学“朱德的扁担”这一课内容时，学生就可以根据我们课文布置的要求进行分析，通过我们引导学生进行段落的分层与整体结构的分段来分析朱德同志的人物性格，通过文章中简单的动作描写来烘托出作者想要塑造的朱德的光荣形象，来一次展示出朱德同志的品德高山与为人坦诚的点。以此来构建出我们想要深刻表达的文章中心，达到我们优化教学全方位推动教学过渡的过程，为我们的中段的过渡教学打下坚实的理解与分析基础。

三、初段阅读，引导点题是最终目标

最后，我们要说到的就是我们的初段阅读的最终教学目标了，可以说我们的中段阅读都是为了我们的中段过渡进行服务的，所以文章的中心在我们看来十分容易就可以进行把控，但为了迎合我们中段教学的过渡，培养学生良好的阅读分析与理解能力，就要一步一个脚印按我们的最为有效的推动过程来点出中心，通过对文章的分层以及对我们的分析结果进行编排来引导学生点出文章中心达到我们教学全面化渗透的目的。

例如：我们在教学“坐井观天”这一课内容时，就可以根据我们的分段与分层结合我们的分析来点出中心，去分析故事讽刺了青蛙什么样的性格特点，又表达了什么样的寓意，通过分析，让学生学会知识的分析与综合，真正做到学会阅读，学精阅读的学习保证，达到我们优化学生学习能力的教学目的，保证学生在中段教学的平稳过渡。

总之，小学初段的教学工作相比来说极为简单，但需要我们对知识进行融合引导学生进行我们的阅读理解分析，不仅是为了学生成绩的稳步推进，同时还有为中段的过渡教学打下良好的扎实的基础。

参考文献

[1]王喜梅.基于部编版教材视角的小学语文低年段阅读教学策略探究[J].考试周刊，2020（61）：49-50.

[2]海惠玲.让语文要素扎实落地——“部编本”小学语文低段阅读教学策略例谈[J].当代家庭教育，2020（22）：186.

江西省吉安市峡江县马埠镇马埠中心小学