一道亮丽的风景线

胡秀芳

摘要：课堂评价语言是指教师在课堂中针对学生的回答、作业、演示、表现所作出的反馈性语言。如果说一堂成功的课是一曲动人的交响乐，那么课堂评价语则无疑是这首乐曲中的一个个震撼心灵的音符。

关键词：课堂、评价、丰富性、针对性、激励性、有创意、

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-7-314

课堂教学是师生交往、互动、对话的活动。教学评价是指教师运用语言针对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行一系列的即时点评，它主要起反馈、激励、调控和导向的作用，帮助教师后继的教学和激励学生的学习。随着课程改革的推进，一方面学生在平等对话的过程中有更自由发表自己见解的机会;另一方面对教师的教育观念、教学能力和语言艺术提出更大的挑战。所以教师不仅要认真倾听学生的回答，还要具备严密的组织能力和丰富的表达技巧。

一、课堂评价语言存在的现状

好的评价语言对学生是一种鼓励、启迪，对教学是一种促进、开拓和创新。纵观现在的课堂教学，尽管教师在课堂上已经重视了评价语言的运用，但仍然存在着评价语言单一、含糊、内容贫乏、没有新意等缺陷。如教师的语言词汇贫瘠，表达方式僵硬、缺乏变化等，评价语没有给学生创设一种酣畅淋漓、滔滔不绝的表达情境。

（一）评价语单调。

老师一味的说：你真棒！好！久而久之学生就会陷入思维的僵局。这样的评价语言太单一，不能很好地激发学生思考的主动性，从而课堂教学流程也变得呆板。简单的肯定和否定都会扼杀学生的创造性思维。其实学生不仅希望得到老师的赞扬，更希望老师对自己的回答做出全面的、有个性的评价。所以教师要认真倾听学生的发言，还要去挖掘学生回答背后的思维过程。

（二）评价语含糊。

有些课堂上老师对学生的评价模凌两可，感觉忽左忽右，学生也听得稀里糊涂。可能是因为有些问题教师在课前没有充分的预设，一下子理不出思路。也可能是学生的回答不着边。这就要考验教师的教育机智了，切不可随意答复学生。

（三）评价方式简单。

纵观现在的课堂教学评价教师的评价语言单调、评价范围太窄。教师除了评价学生的学习态度外，还可以涉及学生的学习策略、学习方法、教学内容。在语句使用上除了陈述句外，还可以使用反问句、感叹句、比喻句等，要充分发挥语言的丰富性和多样性。

课堂是学生获取知识的场所，也应该是学生体验价值、陶冶情操的精神乐园。所以教师在课堂上的评价语言要灵活多样。评价要以学生低级认识为起点一环紧扣一环的引导学生向较高的思维递进。从而掌握数学知识，渗透数学思想方法。教师引导学生在“学会”的过程向‘会学’迈进。

二、课堂评价语应遵循的原则

（一） 针对性原则。

教师的评价语言首先要针对学生的回答来反馈，不能泛泛而谈。如：很好、不错、嗯等。对他的意见给一个大致的对错辨别是不对的。如果学生的回答是正确的，教师就要进一步追问怎么想的或为什么？如果学生的回答是错误的，教师也不能简单的批判，而是要去摸清他的思考方向。从而帮助学生纠正认知上的错误。因此教师的评价语要根据学生的回答有针对性的给以清晰的、准确的评价。

（二）激励性原则。

学生站起来回答老师的提问，这个过程就展示了学生的表达欲望和学习勇气。教师在情感和态度上要肯定学生。不管学生的回答是否符合问题的要求。如果学生的回答恰到好处，教师就该满腔热情的、真真切切的加以赞扬;如果学生的回答是蜻蜓点水，也要鼓励他已经找到解决问题的方向了;如果学生的回答是答非所问，教师也应鼓励他敢于表达而不怕碰钉子的勇气。总之教师要想方设法的鼓励学生、调动学生学习的主动性和积极性。

（三）启发性原则。

教师在解读学生的问题时不可以只看到文字表面的含义，而要挖掘文字背后所蕴含的数学信息和思维过程，包括学生的回答站在哪个起点？学生可能是怎么思考的？教师在倾听学生的回答后，通过整理、分析、判断，再进行精彩的反馈。这个过程要能让学生进一步产生对问题的思考。从数学的角度再来思考这个问题怎么解决。当然一次次的点拨、启发应该也是教师的真情流露，自然生成。

（四）丰富性原则。

精确到位的评价不但要有针对性和思考性。还要教师如何丰富的、变化的去表达。使用的词汇要丰富，如‘你听明白了，谢谢你。你说的很正确，很清楚。“学贵有疑”，你们的问题提得很好。你的想法真有创意。在语句表达上要多样，可以是陈述句、反问句、感叹句。评价的内容可以是学生的学习态度、知识技能，也可以是学习的操作方法、背景文化。让学生从丰富多样的评价中不但感受成功的喜悦，还要点燃思维的火花。

只有这样，教师才能实现从一个简单的评判者向学生学习指导者的转变，数学课堂才会变得更有生机，数学学习评价才更显灵气。

三、有创意的运用课堂评价语

及时有效的激励性评价能引起师生情感的共鸣。教师要善于用放大镜发现学生的闪光点，以表扬和鼓励为主。在评价态度上以尊重学生的人格为前提;在评价内容上既要肯定学生的学习成果，更要铺垫下面的教学内容;在评价的视角上要站在学生的高度，用赏识的眼光去评价学生，使学生的心灵得到舒展。教师要学会多使用有效的、发展性的评价来激励学生进一步思考为什么是这样的？如：

有一位教師执教《11到20 的认识》，学生摆小棒，感知“十”

（1）指名上来摆一摆（展台展示）或生说师摆。

① | | | | | | | | | | | | ，还是要数一数。

②|| || || || || || ，要加一加，也不能一眼看出有12根。

③| | | | | | | | | | | | ，也要加一加。（若没出现第④种方法，则教师可引导将两堆5根并在一起变成10根，再把这10根扎起来。）

④| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | ，这边的10根我们可以把它扎起来，现在你能一眼看出这里有几根了吗？（当学生摆出第④种摆法时要及时给予表扬）

（2）理解10个一就是1个十。

师：这一捆小棒是怎么来的？（先一根一根数出10根，再扎起来）

我们一起再来数一数，扎一扎（幻灯相应显示）这样的10根我们可以说它是10个一，这样的1捆我们可以说它是1个十，（板书）这一捆里面有几根小棒？（10根）这一捆就是一个十。（板书）跟师说，指名说，齐说。

整个反馈过程教师并不急于提炼方法、归纳结论，而是组织学生充分展开讨论。为了让学生 充分体验和感悟10个一就是1个十。先让学生自己摆，然后非常有耐心的引导学生比较怎么摆更容易看出是几根，教师的评价语言很有层次性和启发性。学生在教师的引领下逐渐清晰一个十就是10个一。

总之，教师的评价语言可以促使学生关注自己的数学学习活动，了解自己在学习中的变化轨迹。教师必须摒弃错误的、无效的评价，倡导发展性的评价。评价要为学生获取数学信息搭建一个个的平台，让学生在课堂上感受数学的美妙。

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