小学数学课堂需要给学生体验

张飞

摘要： 在数学学习过程中，学生需要在自主探索中体验“再创造”，在动手实践中体验“做数学”，在合作交流中体验“说数学”，在联系生活中体验“用数学”。学生体验学习，是用心去感悟的过程，在体验中思考、创造，有利于学生创新精神和实践能力的培养，有利于学生情感、态度、价值观的形成，有利于提高学生的数学素养。

关键词：体验 再创造 做数学 说数学 用数学

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-7-356

我们明白了数学教学不仅要重结果，更要重过程。学生是学习的主人，教师只不过是学生自我发展的引导者和促进者，是学生学习的组织者和合作者。学生学习数学是以积极的心态调动原有的认知和经验，尝试解决新问题、理解新知识的有意义的过程。

笔者认为，在学生的数学体验学习过程中，需要重视以下四方面。

一、自主探索——让学生体验“再创造”。

荷兰数学教育家弗赖登塔尔认为：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来;教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。

如在教学“四则运算的顺序”时可以进行如下的设计：为了满足班级活动需要，班委会决定购一些器材：35元的足球，12元的羽毛球拍，20元的小篮球，2元的跳绳，15元的乒乓球板，2元的象棋……请你帮助班委计划一下，该怎样购买？并算出总共需要多少钱？学生得到自主探究的机会，情绪高涨，跃跃欲试。教师放手让学生自主参与，并且学生已有这方面的生活经历，能够得出结论。教师再充分板出几种方案，如有的同学说买足球2只、跳绳20根，就列式35×2+2×20，教师稍加点拨：你是怎样算出来的？此时学生已完全明白此种四则运算的顺序。学生在自主探究中不仅享受到了乐趣，而且探究到了规律。

又如学习小数除法时，计算“9.47÷2. 7”， 竖式上商3.5后，余下的2究竟表示多少，学生不容易理解。于是，我在横式上写出 9.47÷2.7=3.5……2，让学生判断是否正确。经过独立思考，不少学生都想到了利用除法是乘法的逆运算来检验：3.5×2.7+2≠9 .47，得出余数应该是0.2而不是2，在竖式上的余数2表示2个十分之一。

教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，对于难度不大的例题，应大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示、干预，让学生自己去研究、发现，在自主探索中体验，在体验中主动建构知识。

二、动手实践——让学生体验“做数学”。

数学来源于实践，又服务于实践，陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，在数学教学过程中，要不断的给予学生实践的机会，让学生在动手动脑中操作，在实践中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发学生求知欲。

在学习“时分秒的认识”之前，让学生先自制一个钟面模型供上课用，远比带上现成的钟好，因为学生在制作钟面的过程中，通过自己思考或询问家长，已经认真地自学了一次，课堂效果能不好吗？

对于形象思维占优势的小学生来说，听过了，可能很快就忘记;看过了，可能只是明白;只有做过了，才会真正理解。教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化的活动，让学生体验“做数学”的快乐。

三、合作交流——让学生体验“说数学”。

这里的“说数学”指数学交流。课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。因为“个人创造的数学必须取决于数学共同体的‘裁决’，只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。”因此，个体的经验需要与同伴和教师交流，在与他人交流的过程中才能逐渐完善自己的想法。

例如：在学习“能被3整除的数的特征”，学生受能被2、5整除的数的特征的影响，也从数的个位上来寻找答案，让学生们在讨论交流中，明白了与数的个位无关，在走出误區的基础上，我让同学们以小组合作的方式来找其特征，在小组长的组织下，通过报数字，在数位顺序表上摆豆子的方法让学生实验，在此基础上，再让学生在小组内进行讨论交流，教师也参与到学生的活动中，最后在全班交流后，大家体会到能被3整除的数的特征是看一个数各位上的数的和能否被3整除。在师生、生生交流的过程中，学生经历了摒弃一个个错误的猜测的过程的同时，更加深了对这一内容的理解。

可见，让学生在合作交流中充分地表达、争辩，在体验中“说数学”，能更好地锻炼创新思维能力。

四、联系生活——让学生体验“用数学”。

《数学课程标准》指出：“数学课程应从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度、价值观等方面得到进步与发展。”因此在数学教学中，教师要联系学生的生活实际，让学生在生活中感知数学，从而使学生不再觉得数学是皇冠上的明珠而高不可及，不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼而虚无飘渺。这样，既可加深对数学知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。

如教学一个数除以小数时，我改变了教材上提供的例题，取而代之的是学生比较熟悉的购买铅笔的生活场景：买一枝铅笔需0.75元，9.75元可买多少枝铅笔？让学生独立完成。面对新的问题，学生积极动脑，有的学生根据自己的生活经验，知道可以买13枝;有的学生把0.75元、9.75元都换算成以分为单位的整数来计算，在学生初尝成功的喜悦时，我立刻说：“运用名数的改写，把小数除法转化成我们学过的整数除法，这是一种较好的学习方法，如果没有单位名称的算式题又该怎么办呢？”在此基础上得出了一般的计算方法。

体验学习需要引导学生主动参与学习的全过程，在体验中思考，锻炼思维，在思考中创造，培养、发展创新思维和实践能力。当然，创设一个愉悦的学习氛围相当重要，可以减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。让学生亲身体验，课堂上思路畅通，热情高涨，充满生机和活力;让学生体验成功，会激起强烈的求知欲望。同时，教师应该深入到学生的心里去，和他们一起历经知识获取的过程，历经企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与学生共同分享获得知识的快乐，与孩子们共同“体验学习”。

参考文献

[1]《数学课程标准解读》北京师范大学出版社（2007年5月第1版）

[2]《小学数学专题研究》（教师自考专升本教材）

[3]《小学创造教育》（教师自考专升本教材）

云南省文山州广南县莲城镇民族小学校