小学数学核心素养下的引导学生解决问题的策略研究

廖燕

【摘要】随着新课程改革和“信息技术2.0”工程建设的进一步推进，更多的小学数学教师开始更加重视起在信息教育视域下的生本素养培养工作，其中对于学生解决问题之意识、能力的塑造更是投入了大量的资源。据此，笔者将根据自己的一些工作经验和有关研究成果，依托文献查阅和案例分析等方法，围绕“小学数学核心素养下的引导学生解决问题的策略研究”一题撰文，并从不同角度出发提出若干策略建议，以资诸位参阅、分析。

【关键词】小学数学;核心素养;解决问题素质;培养策略

“信息技术2.0”工程的全面启动意味着小学数学教师可以在日常教学中更加方便地获取大量的资讯来设计课堂内容并组织相应的教学训练，同时也代表着学生将要在课程学习过程中应对更具锻炼性和挑战性的课程理解、应用任务。小学生还处在身心发育的初级阶段，对更具抽象性和逻辑性的数学学习普遍感到一定的困难，十分需要教师在生本素养培养——特别是问题解决素养的塑造上采取实质性的策略。据此，小学数学教师要树立起“解铃还需系铃人”的意识，将对“信息技术2.0”工程内容的应用迁移到对学生问题解决素养的培养中来，以期实现学生数学核心素养的有机生成。

一、利用具象知识教学完善学生的问题解决能力

若要让学生真正具备解决问题的能力，教师首先要做到的是帮助学生获取解决能力的条件——即对课程知识和技能的准确认知和正确掌握。为了达成这一目标，小学数学教师要发挥出信息技术中多媒体技术在信息呈现方面所具有的直观性、具象性和动态性的优势条件，依托图片、视频等更具感官作用效力的方式来完成对一些相对抽象的知识信息的直接呈现，让学生能够大大降低理解、记忆课程要点的难度，缩短知識信息从书本到学生脑海的思维路径，使学生得以在短时间内快速形成准确、丰富、具体的知识和技能素材，从而为其后续问题的成功解决打下良好的铺垫。

例如对于《分数除法》这一课的教学，教师可以在电子屏幕上展示出一道有关分数除法的例题，用视频演示的方式来带领学生详细了解将“分数除法”转变为前端的“分数乘法”而后再开展计算的方法，让学生以“肉眼可见”的形式来了解分子、分母位置互换以及约分取结果的流程。

二、利用知识体系框架构建完善学生的问题解决能力

很多小学生都会遇到这样的问题：自己明明将课程知识点记得滚瓜烂熟，但是一遇到具体的考试题目就常常感到“脑袋空空”，无法发挥出自己平日的水平——这在本质上来说是学生知识体系框架构建不完善的体现。小学数学教师要依托于信息技术的即时成像功能，帮助学生在完成一定阶段的课程学习后将本阶段内所有的知识要点整合起来，根据要点间的内在联系、考查次序以及数理逻辑等标准组合成一幅完备的思维导图，让学生们能够从更高维度清晰、准确地了解所学内容的逻辑关系，帮助他们在后续的题目解答中提高对既有学习成果的选择和应用速度、精度，从而大大增强学生解决问题的能力。

比如在完成了《扇形统计图》这一课的教学后，教师可以利用电子白板来为学生构设出包含有“扇形统计图”、“条形统计图”和“折线统计图”三大模块在内的思维导图，一边引导学生回顾有关知识信息一边在白板上实时构建出对应的可视模块，让学生在构建和对比中了解三类统计图的绘制原则、信息体现优势和一些对应例题的解题思路、策略。

三、利用生活场景应用完善学生的问题解决能力

小学数学是一门基础性学科，这代表着学生们可以在日常生活中很容易地找到这门学科的知识、技能存在和应用的影子;而从另一方面来讲，运用数学学习成果来解决生活问题才是培养学生问题解决素养的核心所在。基于这两点认识，小学数学教师不妨在教学过程中依托于信息技术的多维呈现功能和网络搜集功能，结合学生的一些生活经历来构建具体的知识、技能应用场景，以这些场景为载体去帮助学生搭建起富有质感的学习成果应用平台，使他们进一步了解、熟悉利用数学知识、技能解决生活问题的思路和方法，以此来实现生本问题解决素养培养工作的成果维度提升。

例如在带领学生学习《百分数》这一系列课程内容时，教师可以用多媒体视频播放一些生活中涉及到“百分数计算”的场景，如银行汇率计算、商场折扣计算、父母工资的个人所得税计算等等，并根据这些场景来提出具体的问题组织学生去思考、探讨、解决。

四、利用虚拟实践任务布置完善学生的问题解决能力

“实践出真知”是教育界公认的至理;但是由于各方面条件的限制，大多数小学数学教师无法以常态化的方式来为学生提供开展实际知识、技能应用的机会。为了弥补这一遗憾，小学数学教师可以凭借AI技术和全息技术来为学生创设虚拟的实践任务平台，让学生通过人机互动的方式来完成对所学内容的“伪应用”，通过这种方式来进一步深化学生们的知识理解深度和技能运用层级，以达成提升学生问题解决素养高度的目标。

比如在完成了《圆柱与圆锥》这一课的基本教学后，教师可以利用网络素材和专门的软件制作出一部全息互动视频，将“木材场”、“建筑工地”、“农场”等虚拟场景“搭建”在学生面前，并利用这些场景中所出现的诸如“计算木料体积”、“计算纪念碑造价”以及“计算秸秆堆体积”等任务来鼓励学生和视频中的虚拟人物做互动，让他们通过对知识、技能的整合应用来解答问题、触发不同的视频情节。

结束语：

教育的真谛在于“授人以渔”，而这在本质上来说就是对学生问题解决能力和意识的有机培养。小学数学教师要真切地认识到这一点，在日常教学中重视其对生本问题解决素养的塑造和优化，同时依托于“信息技术2.0”工程资源来促成有关工作的持续性推进，围绕多元主题制定、实施系统性的策略，进而在更高层面上真正实现素质教育和核心素养塑造理念在小学数学课程教育中的有机落实。

参考文献：

[1]刘海云.基于核心素养的小学数学课堂教学策略的研究[J].好家长，2017（68）：70.

[2]叶玉容.基于核心素养的小学数学有效教学[J].教育艺术，2019（0）：16-17.

[3]黑主次力.基于核心素养视角下小学数学教学策略探究[J].中华少年，2019（08）：229.