分组合作学习在初中生物教学中的运用分析

杨文花

【摘    要】生物是一门内容丰富、视野开阔的自然学科，教材中涉及到很多学生感兴趣的知识。在素质教育背景下，初中生物教师需要积极进行教学创新，合理引入分组合作学习法，以便使学生在掌握生物知识的同时，还能形成良好的核心素养，为学生全面发展目标的达成提供助力。本文主要针对分组合作学习在初中生物教学中的运用进行了详细分析，希望能够对相关人员有所帮助。

【关键词】分组合作学习  初中生物  运用

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.13.044

在新课改不断推进的前提下，分组合作学习作为一种新型教学模式，已经深入渗透进教育领域中，并取得了一定的成效。对于初中生物教师而言，也应该与时俱进，积极引进新型教学模式，为高效课堂的构建提供助力。不过，在分组合作学习具体应用中，部分生物教师因为认知不足，难以将其作用充分发挥出来，甚至还起到反效果。为此，立足于当下的教学实况来说，加强分组合作学习在初中生物教学中的运用探究十分有必要。

一、初中生物教学中主要存在的问题

（一）教师认知不足

受传统教学观念的影响，当前部分初中生物教师依旧十分关注学生的考试成绩，觉得学生只需要掌握知识考高分即可，对于其他方面不是很重视，因而在课堂教学中，基本都是采用灌输式教学模式，即便偶尔应用分组合作学习法，往往也是走个形式，给学生小组设置各种条条框框，难以很好地发挥其作用，阻碍了教学的发展与提升。

（二）学生自制力不强

初中阶段的学生年齡还不是很大，自制能力不能很强。在分组合作学习法应用中，只要教师稍微有点放松，有的学生便会开小差，或和同学聊其他和学习不相关的话题，或不能主动参与讨论等[1]。这样便使课堂显得十分的混乱，教学质量的提升自然无从提及。

（三）分组方法不合适

对于分组合作学习法而言，科学分组是其关键所在，直接关乎教学成效。部分初中生物教师对此却不是很关注，在分组过程中往往存在盲目性，不能针对学生的具体情况合理分组。这样便使学生之间的配合、讨论存在一些不足，甚至可能使学生小组内部产生矛盾，阻碍到分组合作学习顺利的进行。

二、分组合作学习在初中生物教学中的运用措施

（一）组织学生合作探究学习

分组合作学习模式的关键因素就是学生学习兴趣的激发，促使学生主动参与到讨论分析中，进而实现知识的理解和能力的提升。初中阶段的学生有着很强的好奇心，对于未知事物有着浓厚的兴趣[2]。而对于教师的教学而言，便得紧紧抓住这一点，合理应用分组合作探究学习激起学生的学习热情，培养学生的团结精神与集体意识。例如，在生物实验课教学中，教师讲解示范完成之后，便可以将学生合理分成几个小组并开展小组比赛，对于表现最好的小组给予一定的奖励。这种方式能很好地激起学生的参与积极性，使得学生主动融入其中，与小组成员进行交流配合。在此过程中，学生能够认识到合作的重要性，形成良好的合作意识。而且在良好的学习氛围中，学生的学习有效性也能更上一个台阶，对于知识的理解会更为深刻，进而达成理想的教学目标。

（二）合理分组选题

学生之间会存在显著的个体差异性，学习能力也存在很大的不同。所以在分组合作学习中，教师需要把握好这一点，根据学生的差异进行合理分组，确保小组之间的水平基本相同，小组内部学生的水平存在一定的差异。在学习任务确定之后，教师再辅助小组长根据学生实际进行分工。通常情况下，一组成员最好是在4～6人，之后重点根据学生的学习能力选择合适的课题。在课题选择过程中，教师应该尽可能与学生的生活实际相结合，如“植物的呼吸作用”“怎样提升人体免疫”等都是非常好的研究课题，能够很好地激起学生的参与积极性。

以“人体免疫”这节知识为例，教师在知识教学完成之后，便可以让学生小组围绕“怎样提升人体免疫力”这一课题展开分析和讨论，有的学生负责收集资料、有的学生负责整合资料，等等。在此过程中，教师需要发挥自身引导作用，使得学生能够自主发现问题和解决问题，加深他们对本课知识点的理解，提升学生的资料收集、合作等能力的提升，促进高效生物课堂的有效构建。

（三）适时讨论学习

在初中生物课堂教学中，教师如果能够适时给予学生讨论学习的机会，便可以很好地活跃课堂氛围，促进学生生物能力与素养的提升。在大量的感知基础上，组织学生及时有效地进行讨论式学习，还能集中学生的注意力，使得小组成员之间实现互补，发散学生的思维，推动教学质量更上一个台阶[3]。在具体讨论中，学生可以从感性与具体的题材中自主概括出具备一般规律的知识要点，归纳出科学性的结论。所以，初中生物教师应该清楚认识到这一点，避免传统课堂上的过分主导，给予学生主体性充足的尊重。例如在“种子萌发形成幼芽”这节知识教学过程中，教师可以提前几周让学生小组开展实验，并将实验过程详细记录下来。之后在课堂上，让小组代表讲述自己的记录过程。而对于教师而言，也可以开展实验，并将实验过程以视频快速播放的形式呈现出来。这样，便能帮助学生更好地回忆，加深他们的理解，更好地把握种子萌芽形成幼芽的过程与特点。而在共同呵护种子的时候，小组学生之间也能更加默契，最终达成理想的教学目标。

三、结束语

综上所述，在初中生物教学中合理引入分组合作学习法十分重要，其能够很好地调动学生的主观能动性，锻炼学生的实践能力与创造能力。为此，初中生物教师应该积极转变传统教学观念，加强对分组合作学习法的分析，然后根据教学目标和学生实际合理引入，使得学生能够共同发展和进步，达成理想的教学目标。

参考文献

[1]王松.浅析分组合作学习在初中生物教学中的运用[J].试题与研究，2020，08（26）：109.

[2]朱锋.探析分组合作学习在初中生物教学中的运用[J].中华辞赋，2019（4）.

[3]黄天宇.浅析分组合作学习在初中生物教学中的运用[J].最漫画·学校体音美，2018，000（021）：111.