初中数学课堂导入方法探索

韦挺

【摘    要】好的课堂导入能够在很大程度上决定整堂课的教学基调，影响学生的学习状态，影响教师在学生心目中的印象。做好课堂导入就可以为课堂教学效率和效果的提高提供一定保障。但是由于教学内容不同，教师自身素质和个性的差异，课堂导入也会有很大不同，还有一些教师根本就不重视课堂导入。本文以初中数学课堂教学为例，探讨了课堂导入的一些方法。

【关键词】初中数学  课堂导入  方法

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.13.049

俗话说，万事开头难，一件事情能否办成取决于很多因素，但是一个好的开始可以为接下来各种工作的顺利展开并取得实际的成效奠定良好的基础，避免很多不必要的麻烦。课堂教学是一个过程，也是一门艺术，课堂教学的有效性取决于很多因素，而课堂导入则是影响课堂教学比较重要的因素之一。就初中数学的课堂教学而言，如果教师起了一个好的开头，以一个优秀的课堂导入牢牢抓住学生的注意力，就可以让学生把所有精力都集中在教師身上，使其全身心地投入到课堂学习中。相反，如果缺乏好的课堂导入，教师一味地讲解，学生做与课堂无关的事，教师和学生的状态就不在同一条线上，那么教师的工作自然不能够顺利展开，学生对数学学习也难以提起兴趣。基于课堂导入的重要性，数学又是一门非常基础的学科，初中数学教师必然要深入研究如何做好课堂导入。

一、设置悬念

设置悬念是指教师在讲授新课时提出一些悬念，这些悬念看起来与课文内容并没有太大的联系，但实际上却大有关联。悬念可以迅速地抓住学生的注意力，激发学生的探究兴趣，让学生的思维充分地活跃起来。通常情况下，悬念会超出人们的认知和预料，或是引起人们现有的认知矛盾，让人感到非常困惑，一旦学生了解到这种悬念，就只想刨根究底，弄清原委。悬念的设置比较考验数学教师自身的教学素养，教师必须要对教材深入钻研，在把握学生实际情况下精心设计悬念。比如在讲“有理数”时，数学教师就可以给学生设置这样一个悬念：一个数的立方等于它本身，这个数是什么？学生在小学阶段的数学学习中并没有接触过负数的概念，所以多数学生只会得出0和1的答案。然后教师可以提问学生：“真的只有这两个数吗？”当教师给出正确答案0、1、-1时，学生就会感到不可思议，对-1产生疑问，进而想要作进一步的探究。

二、设疑导入

提问是激发学生探究心理的有效手段，学生对于外在事物有着强烈的好奇心和探究欲，教师的提问就是吸引学生深入探究、积极思考的动力。数学教师的提问不能够流于形式，不能够只对学生提一些教材上能够轻易找出答案的简单问题，也不能够超出学生的实际水平，提出一些难度过高、复杂程度过深的问题。而要巧妙地引起学生的认知矛盾，让学生感到惊讶，使学生能够产生迫切学习的欲望，诱导学生跳入教师设置的“陷阱”。例如，在“三角形全等的判定”一课的教学中，教师可以准备一块全等三角形的硬纸板，然后提问学生：“同学们，现在老师有一块三角形的玻璃，但是不小心被摔成了两块，如果想要重新获得一块同样大小的玻璃，我应该如何做？”学生纷纷讨论，给出了自己的想法。教师再告知学生，要想真正解决这个问题，得到大小完全一样的玻璃，就必须要用到三角形的判定，此时学生就可以跟随教师深入学习如何判定全等三角形的知识。

三、导入实例

数学是一门应用型学科，在日常生活中得到了广泛的应用，人们在生活中可以无时无刻的感知到数学的存在。基于数学学科和现实生活之间的关联，教师在导入时就可以选取一些实例、现象、经历，让学生对这些内容进行分析，从而可以透过现象看本质，从中归纳出数学规律。这样可以拉近学生与数学学习之间的距离，在一定程度上缓解学生的畏难情绪，让学生意识到数学的应用价值和意义，从而转变自己的学习心态，从生活角度认识和感受数学。例如，在讲“轴对称”时，数学教师就可以运用多媒体工具给学生展示一些日常生活中的轴对称图形，比如衣柜门、窗户、杯子，等等，让学生据此联想、举出更多的轴对称图形。再如讲“二元一次方程组”时，教师也可以设计一些生活中的数学问题，如“妈妈要去水果店买水果，她要买2千克的苹果，3千克的香蕉，共需要28元;如果买1千克的香蕉和2千克的梨需要14元，现在求香蕉、梨和苹果的单价。”这样一来，学生在思考计算时就可以对方程有初步的认识。

四、设计实践

任何一门学科的教学活动都需要任课教师遵循理论与实践相结合的原则，在数学学科的教学过程中，学生也会有大量参与实践活动的机会，锻炼自身的动手操作能力。鉴于此，课堂导入中，数学教师就可以设计一些动手实践的机会，让学生积极参与，感知新课内容。教师还可以让这样的课堂导入更具趣味性，组织学生参与一些游戏活动过渡到新课学习中，如此一来学生的热情会更强烈。比如讲“平行四边形”时，教师就可以让学生准备一些纸，教师为学生提供剪刀，要求学生根据以往对几何图形的学习剪出正方形或是长方形，然后让学生在剪出来的图形上再剪两刀，得出两个三角形和一个四边形，学生可以随意发挥。有的学生就剪出了三角形和一个小的长方形，而另外的学生则剪出了两个三角形和一个平行四边形。此时，教师就可以组织学生对图形进行观察，邀请学生分享其思路。

五、趣味导入

趣味导入是指数学教师可以在正式上课之前，给学生讲解一些与数学有关的典故、故事，著名数学家及其生平，数学的产生与发展，与数学有关的歌曲、谜语等。为学生讲解这些内容一方面可以让学生提高学习数学的兴趣，使其从不同的角度认识数学这门学科，改变学生对数学的刻板印象;另一方面也可以丰富学生的认知，让学生可以积累起更多的知识资源，开阔其眼界。比如在讲“勾股定理”时，数学教师就可以给学生讲解勾股定理的源起和发展，让学生了解到我国是最早发现和研究勾股定理的国家之一。从商高到毕达哥拉斯，从蒋铭祖定理到驴桥定理，开启学生对数学理论进行探究的大门。

六、结束语

综上所述，针对不同的教学内容，初中数学教师要灵活采用不同的课堂导入方法，以满足学生的兴趣和学习需要，让数学课堂变得更加有趣精彩，让学生处于一个愉快和谐的学习氛围中，使其能够充分调动自身的积极情绪，发展自身的探索欲和求知欲，使自身的注意力保持高度集中，为学生能够顺利理解和记忆新的数学知识创造更多有利的条件。

参考文献

[1]郭星君.设疑教学法在数学课堂中的运用[J].青少年日记（教育教学研究），2019（10）：69.

[2]林纲初.问题教学法在初中数学课的导入实践分析[J].教育界（基础教育），2019（01）：103-104.