在阅读教学中营造“书香味”的策略分析

李华

【摘要】本文论述在小学阅读教学中营造“书香味”的重要性，提出设置阅读任务，初体验“书香味”;设计主题阅读，增强“书香味”;以问题引领阅读，激发“书香味”;找准朗读基调，传播“书香味”等策略，意在创设一个充满“书香味”的课堂环境，提高学生阅读的兴趣和效果。

【关键词】小学语文 阅读教学 书香味 指导策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）45-0105-02

阅读是建构学生精神家园的重要途径，也是指引学生成长的精神明灯。但阅读是一种个性化的行为，不能以教师的主观分析和单向灌输来代替学生的自主阅读。教师应当重视学生在阅读时的独特感受和体验，尊重学生的自主理解。常规的阅读教学通常采取教师讲学生听、教师问学生答的单一方式，学生较少获得独立思考和自主探究的机会。对此，教师可以通过多元化的教学手段，为学生营造一个充满书香味的阅读氛围，潜移默化地强化学生的主动阅读需求，使其养成热爱阅读的良好习惯，提高语文素养。以下，笔者结合自身的教学实践，谈谈在小学语文阅读课堂中营造“书香味”的方法，为广大同行提供一些参考与借鉴。

一、设置阅读任务，初体验“书香味”

预习环节是学生开始阅读之旅的起始阶段，在整个阅读教学中起到导航的作用，也是开启“书香味”营造的最佳时机。通常，设计多样化的课前预习任务，能够促进学生积极地进入文本阅读，对文本整体形成一个大致印象，并促使学生积极思考、产生疑问、标记重点，从而加深对课文的理解。同时，在预习环节设计针对性的导读方案，为学生指明阅读的方向与方法，使阅读教学系统化和条理化，让学生更好地体验“书香味”，享受阅读的乐趣。

例如，统编语文教材四年级上册《女娲补天》一课，讲述了一个远古的神话故事。通常，童话故事类的文章情节生动，较能吸引小学生的阅读兴趣。按照一般的预习流程，教师多是让学生阅读一遍课文，画出描写生动的地方，或者在存疑的地方做标记。这样的预习浅尝辄止，学生只能粗略记住故事的大概情节，没有咂摸出故事的深意，也没能进入阅读的氛围。鉴于此，笔者在课前布置了一个阅读任务：在课外寻找与女娲有关的故事，课中与大家一起分享、交流。在阅读资源非常丰富以及阅读途径极为广泛的今天，学生迅速找到了许多相关的故事，如“女娲造人”“女娲发明竹笙”“女娲蛇尾人身”等。学生在课上的“故事交流会”中绘声绘色地讲述这些故事，一方面通过多种角度解读“女娲娘娘”形象，使人物形象更加立体、丰满，大大增加了学生对本课的期待。另一方面通过集体阅读，成功营造了浓郁的“书香味”。当学生正式进入课文学习时，不需要笔者对本篇课文的背景做过多介绍，“书香味”就已经在课堂上弥漫开来，这样展开的阅读教学更加省时省力，阅读过程也更加轻松愉悦。

预习阶段进行“书香味”营造并不局限于背景故事的交流，教师还可以利用预习题帮助学生提前进入文本阅读氛围。在教学统编语文教材二年级下册《雷雨》一课时，笔者设计了一些预习题，一种侧重字音，选出一些包含生字的句子，让学生选择正确读音，如“满天的乌云，黑沉沉地压（yā，yà）下来”“吹得树枝乱（luàn，làn）摆”“一只蜘蛛从网上垂（chuí，cuí）下来逃走了”“蝉（chán，cán）一声也不出”“雷雨后，一条彩虹（hòng，gòng）挂在天空”等。另一种则设计为连线题，如将量词“一只、一条、一片、一阵”与名词“蜘蛛、彩虹、乌云、大风”用线正确地连接起来。之所以设计这两种预习题，一方面是出于夯实学生基础知识的考虑，另一方面希望学生能够提前領略课文中的一些优美词句，感受文本的“书香味”。课堂效果证实，大部分学生基本掌握了预习题中涉及生字的字音、字形和字义，课堂上教师获得更多时间来剖析文中的重点，如“压”“垂”“挂”“乱”等动词在文中的传神表达，学生因而准确深刻地理解课文，使阅读教学简洁高效又不乏深度。

二、设计主题阅读，增强“书香味”

“主题阅读”是群文阅读的形式之一，其具体方式是围绕一个核心主题，将内容和形式上有相同或相似之处的作品放在一起比较，辨析其异同点，以此识别文本的特征和内涵，提高学生的阅读能力。笔者根据教学难重点及学生的理解水平，选取类似主题的课文，从词句、段落、篇目等多个方面进行对比阅读，由此营造出浓厚的“书香味”，让学生在浓郁的阅读氛围中体会不同文本对共同主题的不同处理，获得深入的阅读体验。

例如，统编语文教材四年级下册第五单元《海上日出》《记金华的双龙洞》和《七月的天山》三篇课文，都描写了祖国大好河山和优美景色，但在表达形式上却各不相同。其中，《海上日出》是按照时间顺序观察日出过程的，运用了比喻和拟人手法，并带有丰富的联想。而《七月的天山》和《记金华的双龙洞》均是按照旅游顺序观察，以移步换景的方式来描写景物，其中《七月的天山》先写了天山脚下的景色，再到往里走的景色，以及天山深处的景色;《记金华的双龙洞》则从去双龙洞路上看到的公路两边的映山红写起，然后写到溪流的声音，接着写外洞，从外洞顺着泉源到孔隙，再进入内洞，最后写出洞后的情景，游记的特点更突出。笔者在指导阅读时，让学生将这三篇文章放在一起做对比阅读，然后展开讨论。学生在认真阅读和讨论的过程中，身上不自觉地散发出一股书卷气，这股书卷气凝聚成浓郁的“书香味”，使人人沉浸在其中，生生受到感染。可见，学生在浓郁的读书氛围中，读起书来更加有活力和感染力。

利用“主题阅读”的方式进行教学，学生在对比阅读中能充分地思考，提升阅读的主观感受，加深对文章内容的理解。因此，教师要常激励学生围绕某一主题积极开展自主阅读，自觉沉浸在阅读的书香氛围中。

三、以问题引领阅读，激发“书香味”

在阅读过程中，疑问是推动学生思考和探索的动力，有疑问才有所思，有所思才能有所得。教师应当根据阅读内容不断引导学生大胆想象、敢于提问、勤于思考，不断提出问题、探索问题、拓展思维，在阅读中发掘更多的知识，体会更丰富的思想内涵。如此“书香味”的营造才不局限于课本和课堂方寸之间，而是从学生的思维深处溢出，使学生受益无穷。

在教学统编语文教材四年级下册《飞向蓝天的恐龙》一课时，笔者首先展示了一张鸽子的图片和一张霸王龙的图片，请学生思考它们俩之间有什么关系。很多学生想当然地回答没有什么关系。于是，笔者再提问：“那大家有没有想过鸟类是怎么起源的呢？”学生因为认知有限，一时无法说出鸟类的起源，笔者顺势开始本课的阅读教学，介绍科学家提出的恐龙和鸟类存在亲缘关系的假说，并引导学生思考题目“恐龙究竟是如何飞向蓝天的”，吸引学生继续阅读课文。学习课文结束后，有学生产生疑问：“只有辽西发现的恐龙有羽毛吗？”于是，笔者以此为契机引导学生拓展阅读，寻找更多带有羽毛的恐龙。学生在课后“资料袋”中发现了很多有羽毛的恐龙资料，使“鸟类与恐龙存在亲缘关系”这一猜测显得更有说服力。也有学生提出了进一步的疑问：“怎么证明这些恐龙化石中发现的是羽毛呢？它们和现代鸟类的羽毛是一样的吗？”对学生的这些问题，笔者十分重视，不但给予了针对性的解答，同时鼓励学生利用课余时间查找资料，了解羽毛的构造，以及搜索恐龙化石羽毛的形态。这些拓展阅读不仅解开了学生的疑问，而且增加了学生的阅读量，开阔了学生的视野。

以问题引领阅读，可以提供给学生一个在阅读中思考和探索的机会，让学生在寻找问题答案的过程中，激发浓厚的读书兴味，阅读更多的文章和书籍，最终在阅读中得以窥见更加广阔的世界和更加多元的文化，不仅增长了见识，也养成了自主探究、重视证据、不人云亦云的独立探索精神。

四、找准朗读基调，传播“书香味”

在小学语文阅读教学中，朗读是最基础也是最重要的学习形式之一。教师在指导学生朗读时，必须根据教材内容和不同文体找准“着眼点”，确定每次朗读训练的目标。朝着目标出发，阅读的过程才更有意义、有滋味，还利于“书香味”营造，有助于“书香味”传播，让学生受到感染后，自主、自觉进行积极的朗读训练。

首先，朗读和理解必须相互依存，理解是完成朗读的基础和前提，朗读是验证、加深理解的有效方式。如果学生尚未正确理解文本时便急于朗读，即使带有一定的感情，也只是单纯的模仿和机械记忆，体会不到文章的深意，所营造的阅读氛围也较为生硬，对阅读教学助益不大。尤其在古诗词及古文的学习中，由于古今语言习惯的差异，学生理解古诗文存在一定的难度，此时教师应当为学生详细讲解其中的重点词句，并带领学生通读原文，使学生真正理解原文，此时再让学生开始朗读，才能读出文本的深意所在。例如，在学习统编语文教材五年级上册《题临安邸》一詩时，有的学生沉醉于“山外青山楼外楼”“暖风熏得游人醉”的动人描写，因此用了轻快、赞美的语气朗读。笔者没有先纠正，而是讲解这首诗的写作背景，指出看似描写“西湖美景”的诗句背后，是故土沦丧、山河破碎的沉痛，以及对统治者不思进取、昏庸无为的愤懑。理解了诗歌大意后，学生再读时，自然而然地带着沉郁、悲愤的情绪，尤其是读“西湖歌舞几时休”“直把杭州作汴州”这两句时，悲愤的语气中又带着讽刺与蔑视，使诗句的内涵得到准确的表达。

其次，文章都有自己的情感基调，教师应当注重引导学生体会课文表达的情感，根据情感的不同采用不同的语气、语速和语调来朗读。例如统编语文教材六年级上册《草原》一课，作者用热情洋溢的语言描写了草原的迷人景色，表达对草原美景和蒙汉情深的深深赞美。在朗读时笔者引导学生仔细揣摩体会这一思想感情，然后用深情、轻快、略缓的语气来朗读，准确地体现了作者的情感，也使学生阅读的情绪得以正确表达，营造出适切的阅读氛围。

充满读书声的课堂必然是阅读意味浓厚的课堂，因此指导学生进行朗读，是营造浓郁“书香味”的有效途径之一，学生在充满读书声的环境中耳濡目染，对所读内容产生深刻的印象，同时体会读书的乐趣，感受语言的魅力。

综上所述，阅读课堂“书香味”的营造策略多种多样，但无不紧密围绕着课本内容和教学目标。教师应当引导学生充分利用课前预习、对比阅读、问题阅读及有效朗读等多种形式阅读文章，使其自然地步入书籍的海洋，享受“书香味”带来的诸多益处。

【作者简介】李 华（1978— ），女，广西兴业人，大学本科学历，高级教师，现就职于玉林市兴业县石南镇七团小学，研究方向为小学语文教学。

（责编 黄健清）