统编小学语文教材阅读策略单元编排特点及教学建议

尚欣然 卢锦珍

【摘要】本文分析统编小学语文阅读策略单元的编写意图和编排特点，发现其意图是指导学生有意识地阅读、提高学生的阅读能力、进一步激发学生阅读兴趣，在编排上突出结构设计整体化、教学内容序列化及细节指导具体化特点，提出在教学中要整体解读教材并做到“瞻前顾后”，聚焦单元目标并指向阅读策略的习得，注意与其他单元的区别，注重实践能力培养。

【关键词】统编小学语文教材 阅读策略单元 编写意图 编排特点 教学建议

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）45-0121-03

截至2019年9月，小学语文教材由一纲多本变为一纲一本，统编教材全面铺开使用。统编教材最明显的变化就是从三年级开始安排了四个阅读策略单元。此前人教版教材中也零散地渗透了阅读策略，但缺乏整体性、系统性。正如温儒敏教授所言，有什么样的教材就有什么样的国民，而统编教材就是专治不读书少读书的现象。阅读策略单元的设立，旨在引导学生在感受、理解语言文字的过程中，激发阅读兴趣，积累阅读策略，学会阅读，形成阅读能力。

一、阅读策略单元编写意图

笔者梳理文本发现，统编小学语文的阅读策略单元指向以下几个方面的意图。

（一）指导学生有意识地阅读

小学生在阅读活动中容易受无意注意支配，往往是读完了但没有获得多少有价值的信息。学生阅读不當是一遍一遍的呆读、傻读，而当是一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。于永正老师曾强调，语文教学要使学生养成一定的习惯，例如边阅读边思考的习惯，只有如此，阅读活动才是有效的。以往语文教学主要关注的是学生“读懂了什么”，而在“怎么读懂的”，即学生在阅读过程中的自我认知、自我监控等方面的研究较少。“怎么读懂的”，这在心理学上属于元认知。阅读策略单元注重对学生阅读方法和阅读习惯的训练，注重学生阅读过程中的自我监控和调节，将元认知策略应用到语文教学中，加强学生对自己学习过程的监控和调节，以改变语文学习“暗中摸索，无从把握”的现状。

（二）提高学生阅读的能力

统编小学语文教材在编排上的一个重要特点就是关注方法和策略的学习，使学生掌握阅读方法，形成阅读能力。阅读策略单元的开设既是小学语文教师开展阅读教学的重要抓手，也是小学生学习阅读策略的重要资源。阅读策略单元聚焦在学生阅读策略的习得上，使学生在教师的细致指导下掌握某一策略或某一子策略。而且，阅读策略的学习并不因策略单元的结束而告终，而是强调学生在之后的阅读中能够自觉主动运用策略，做到“自然不刻意、熟练不刻板”。针对不同学段学生的特点，阅读策略单元内容的侧重点也有所不同。三四年级主要是让学生在感受阅读兴趣的同时学会阅读，于是安排了“预测”和“提问”两个阅读策略。五六年级提出在默读时要有一定的速度，可以联系上下文体会文章的表达效果，因此编排的是“提高阅读速度”和“有目的地阅读”。两个学段有层次地安排相应的阅读策略，以提高学生阅读能力。

（三）激发学生阅读的兴趣

《小学语文课程标准（2011版）》提出，一二年级课外阅读总量不少于5万字，三四年级课外阅读总量不少于40万字，五六年级课外阅读总量不少于100万字。根据2011年“全国小学生阅读状况在线调查”，大部分学生的阅读量未能达到课标的要求，其原因可能是多方面的，但其中重要的一点是因为学生没有习得正确的阅读方法和策略。读不得法，导致不能取得良好的阅读成效，由此也就打击了学生的阅读兴趣。为了使学生有质量地阅读，掌握阅读方法，统编教材从小学三年级开始，每个年级安排了一个阅读策略单元。例如，三年级上册的“预测”单元，旨在教会学生在阅读的时候依据特殊句子、生活常识等预测课文后面的情节、结果、人物等，并在之后的阅读中不断检验自己的想法，在反复的预测和验证中推进深入阅读。这一过程极大地使学生感受到了阅读的乐趣。学生有了阅读的兴趣和习惯，自然就会自觉投入到阅读中，不断扩大阅读面，提高阅读量。

二、阅读策略单元编排特点

统编小学语文教材阅读策略单元的编排呈现结构设计整体化、教学内容序列化、细节指导具体化的特点，这有利于引导学生系统学习阅读策略，提高阅读能力，使他们成为卓越的阅读者。

（一）结构设计整体化

为了提高学生的阅读效率，培养学生运用阅读策略的意识和能力，统编教材采用“内容渗透”和“独立单元”两种方式来呈现阅读策略内容。首先，阅读策略单元之间体现承接递进的关系。“文字符号—选择信息—预测意思—理解意义”是阅读的典型过程，因此安排了“预测”“提问”“提高阅读速度”“有目的地阅读”四个阅读策略单元。三年级引导学生学习预测的内容和方法，四年级注重学生在阅读时能提出问题，五年级关注学生的阅读速度，六年级处于小学到初中的过渡阶段，因此安排“有目的地阅读”的阅读策略单元。

另外，阅读策略除了在这四个单元集中呈现，教材中的其他地方也可以看到相关语文要素的训练。教师在研读教材时一定要“瞻前顾后”，细致研究文本，带着整体的视角去备课才能发现其中的奥秘。

（二）教学内容序列化

阅读策略单元由单元导语、精略读课文、课后练习、交流平台等几个部分组成。在单元导语中，我们可以明确本单元的阅读策略内容，通过精读课文学习理解阅读策略，在课后练习中巩固运用策略，最后通过略读课文和交流平台的练习进行迁移和创新。这样，从单元导读确定目标到精读与略读课文的落实目标，再到“交流平台”的总结提升，形成了一个从建立概念到形成能力的完整过程。例如，四年级上册第二单元《一个豆荚里的五粒豆》，作为一篇精读课文主要是指导学生习得提问的方法和内容，接着，教材设置了《蝙蝠和雷达》和《呼风唤雨的世纪》两篇略读课文，引导学生进一步感知方法，对文本进行“提问”。策略单元中选定的文本紧密相关，教学目标要求更是一篇高于一篇。

（三）细节指导具体化

将每个阅读策略单元散落的点点滴滴串联起来，就是指导学生学习策略的进阶过程。阅读策略单元全力以赴、“单打一”集中精力做好阅读策略学习这一件事。单元导语的主题语或是引用名人名言，或是开门见山地揭示阅读策略，取代了其他单元的人文主题。在单元导语中，语文要素的第一条更是用凝练明确的语言概括这一阅读策略是什么。不仅如此，在一些阅读策略单元的课文前，加入了一小段课前提示，将这一阅读策略在该课文学习时的方法、注意事项加以明确。每篇精读课文的课后习题更是运用多种形式传递阅读策略。

例如，六年级上册第三单元。在单元导读中指出了本单元的阅读要求，即根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法。本单元的课文紧紧围绕语文要素来编排，并且三篇课文都有课前提示。比如，《竹节人》这篇课文，课前提示就明确指出了本课的三个任务，写玩具制作指南，并教其他人如何玩这种玩具;体会传统玩具带来的乐趣;讲一个关于老师的故事。此外《宇宙生命之谜》这篇课文还安排了随文批注。可见在策略单元中，每一篇课文都承担指导学生运用策略的任务。

三、阅读策略单元教学建议

阅读策略单元的教学，需要教师改变教学方式，指导学生在实践中习得阅读策略，并自觉迁移运用。

（一）整体解读教材，做到“瞻前顾后”

整體解读要求以整体的视角对教材进行梳理，纵向把握四个阅读策略单元的逻辑编排。教师要以整体的观念看待各个年级和各个单元中阅读策略的学习，使得每一次阅读策略的学习都成为后续学习的基础，每个后续学习都是对先前学习的整合与提高。此外，统编教科中的阅读策略学习，除了四个策略单元的系统安排，还有很多是作为单元语文要素分散在其他单元中，教师要善于发现这些阅读策略之间的内在联系，思考这四个阅读策略单元与其他阅读单元的关系。阅读策略的学习不能仅仅通过一个单元几篇课文的学习就想一劳永逸，而是需要不断地练习和巩固。例如，在四年级下册第二单元，单元导语中明确了本单元的阅读要素为“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”，这正是对四年级上册“提问”策略的巩固提升。因此教师在上《琥珀》这一课时，首先应该引导学生复习阅读时提问的角度及方法，比如，引导学生根据全文内容提问“琥珀是什么？”“琥珀有什么特点？”在之后其他单元的学习中，也要经常让学生从多个角度提出问题、筛选问题、试着解决自己提出的问题，使学生能够自觉地熟练运用策略。

（二）聚焦单元目标，指向阅读策略的习得

统编教材阅读策略单元安排紧密，是一个有机的整体。每一项策略的安排大致体现“语文要素明确要点，精读课文示范学习，略读课文练习巩固，交流平台总结提升”的过程。因此在阅读策略单元教学中，教师应当引导学生经历“学习—练习—运用”的学习过程，发挥好各个部分的价值。例如，三年级上册第四单元，学生在学习本单元第一篇精读课文《总也倒不了的老屋》时，教师引导学生边阅读边预测，并亲自示范如何进行预测。比如，根据题目进行预测“老屋是中了魔法吗，为什么总也倒不了？”最后由教师总结预测的内容和方法。紧接着在学习《胡萝卜先生的长胡子》和《不会叫的狗》两篇略读课文时，学生已经具备了一定的基础，因此可以引导学生在熟读课文的基础上，安排小组讨论“想一想接下来会发生什么，故事的结局如何？”最后由教师出示本篇课文的结局来验证同学们的猜想。在交流平台中组织学生交流预测的好处，梳理预测的方法。这样，在巩固策略的同时，也激发了学生使用策略的信心。

（三）区别其他单元，注重实践能力培养

策略单元作为独特的存在，应该区别于其他单元的教学。首先，本单元有很多的随文批注、泡泡语、课前提示，教师应该重视这些丰富的资源，并引导学生关注。例如，五年级上册第二单元《将相和》这篇课文，因为它的课前提示已经告诉我们要尽量连词成句地读，不要一个字一个字地读，所以在引导学生读课文时不要指读，要一个词一句话地读。其次，该单元的阅读教学和识字教学应有别于其他单元。在这个单元，要尽量提前集中识字，以减少学生在阅读过程中的障碍，保证阅读策略训练的流畅性。对该单元的教学，不建议安排预习的任务，应尽量让学生在课堂上初读文本。如果学生提前阅读了课文，了解了课文的大意，那么策略的训练就难取得比较好的效果。此外，该单元主要是训练学生的阅读策略，因此教师不必对文本进行繁琐的分析和倾盆大雨式的讲解，只需让学生掌握相应的阅读策略即可。

综上所述，“阅读策略单元”的安排对教师来说是一个挑战，教师需要细致研究教材，领会其编写意图和编排特点，不断更新教学理念和方法，让学生在实践中习得阅读策略，提高阅读能力。

【参考文献】

[1]马韵秋.部编版语文教材阅读策略单元教学建议[J].小学生作文辅导（语文园地），2019（11）.

[2]石燕萍.向“语文味”的深处漫溯[J].语文世界（教师之窗），2014（4）.

注：广西研究生教育创新计划资助项目“共同体视角下小学教育专业硕士创新能力提升路径研究”（项目编号：JGY2021167）阶段成果。

【作者简介】尚欣然（1997— ），女，汉族，河北保定人，南宁师范大学初等教育学院小学教育专业在读研究生;卢锦珍（1971— ），女，壮族，广西扶绥人，教授，博士，南宁师范大学初等教育学院副院长，研究方向为教师教育、教育政策、基础教育等。

（责编 李 唐）