“智慧教学”与 “组织理论与组织分析”课程教学模式改革

张楠

摘   要： “智慧教学”是移动互联网时代信息技术与教育教学深度融合的产物，已成为当前我国高校教学模式改革的必然趋势。本文首先阐述了智慧教学的相关研究情况，接着以“组织理论与组织分析”课程为例，论述了“智慧教学”情境下五层次课堂教学模式的设计与实施，并在此基础上分析了该教学模式改革的实践效果。

关键词： 智慧教学   教学模式   教学改革

1.问题的提出

“智慧教学”是依托大数据、云计算、物联网和移动互联网等新一代信息技术打造的智能、高效的新型教育生态系统。它是学校教育信息化聚焦于教学、课堂和师生活动的必然产物，是增强型的高阶段数字教育。

“智慧教学”支持各种以电子资源为载体进行的全模式互动教学，与智慧校园云平台挂接，实现数据中心存储和网络备课、辅导等功能，为“翻转式课堂”和学生在不同时间、地点的碎片化学习提供全面支持。

本研究的“智慧教学”情境，主要指在教学活动中应用智慧教学工具，包括智能手机App（如雨课堂）和智能教学平台（如麦可思等），对传统教学模式改革进行探索，希望能够在促进高校教学实践活动效果强化与质量提高方面做出有效的尝试。

2.有关智慧教学的研究综述

在國外，智慧教学研究领域出现最频繁的关键词依次是“education”“machine learning”“intelligent tutoring system” “interactive learning environment”“activity recognition”等。国外的研究观点大多认为，全面的智慧教育网络不应只包含开发相应的技术，更重要的是在智慧教学情境中设计有效的教学活动，实现技术设备与线下教学的充分结合。国外研究主题主要围绕以下三个方面展开：一是智慧教学模式的设计，二是智慧教育平台与资源的开发，三是智慧学习评价体系的构建。

在我国，有关智慧教学的研究始于2015年，从此研究成果数量逐年增长。从知网的查询结果来看，2017年、2018年和2019年是目前研究成果数量最多的三个年份。目前的研究内容主要包括以下三类。第一类研究涉及智慧教学平台建设和软硬件工具，探讨了智慧教学系统的框架设计（王晓春，2018）（刘慧，2017）;第二类研究涉及智慧教学环境下课堂教学模式、教学体系的构建与改革（杨桂松，2018），（于洪涛，2018）（许文虎，2017）;第三类研究大多以一门典型课程为代表，探讨了智慧教学方法在该课程中的应用并对教学效果进行了评价（陈艳，2017）（李祁，2019）（何红云，2019）。

总体来看，尽管近两年我国有关智慧教学的研究数量增长很快，但发表在核心期刊和C刊的论文数量大约只有总体论文数量的五分之一，可见高质量的研究亟待发展。毋庸置疑，智慧教学将成为引领我国教育领域理论研究和实践活动发展的重要趋势之一，有关智慧教学的研究方兴未艾，因此需要大量高质量研究加以补充和完善，形成具有中国特色的理论研究体系。

3.“智慧教学”情境下五层次课堂教学模式的设计与实施

赫尔巴特学派的“五段教学法”，即“预备——提示——比较——总结——应用”的程式化教学过程是我国高校课堂教学中经常应用的一种方法。在移动互联网络高速发展的今天，传统的“五段教学法”通过信息技术这一载体焕发出新的生机与活力。换言之，在智慧教学环境下，智能手机等工具可以自动收集、分析和处理教学活动中产生的学习数据，发挥传统教学模式不具备的优势。

依托赫尔巴特学派“五段教学法”理论，结合“智慧教学”情境下的实践过程，我们提出“测试——回答——讲解——练习——回顾”五层次的课堂教学模式，并利用信息技术对教学活动中产生的学习大数据进行收集、分析和处理。我们将五层次的课堂教学模式作为本研究的主要研究思路，力图实现教学目标并帮助学生提高能力。

2018学年—2019学年第二学期，我们在经济与管理学院“组织理论与组织分析”课程中实施了“智慧教学”情境下五层次课堂教学模式改革的实践活动。该课程含48学时，是人力资源管理专业的必修课，该专业79名2016级本科生参与了此次课程的学习。下面将“智慧教学”情境下五层次课堂教学模式在该课程教学活动中的实施情况概括如下：

3.1测试

“测试”是指教师应用雨课堂的测试功能，通过客观测验习题考察学生的预习情况和课上对知识的理解和吸收情况，意义在于检查学生对课程基础知识、基本理论的识记效果。如针对第二章《公司治理结构》，考察了有关公司终极财产所有权归属、董事会和经理的制衡关系、公司最高的权力机关等方面的五道单项选择题。学生利用“雨课堂”回答后，回答情况即实时呈现于教师的移动终端设备上;根据学生的答题时间、正误分布等情况，教师可以了解学生的预习状况和听讲效果。“测试”环节的理论基础是赫尔巴特学派五段教学法中的“预备”步骤，也就是通过测试引导学生回忆原有的概念、理论，同时为接下来的知识衔接打下基础。

3.2回答

“回答”是指学生向教师反馈预习中存在的疑问及在课上回答教师提出的问题。教师根据学生的回答情况判断对授课内容的理解吸收程度。该环节用于考察“理解”层次的教学目标，同时有助于培养学生的语言表达能力。另外，雨课堂的“弹幕”功能为每一位学生都提供了发表个人见解、表达自我观点的机会。例如在学习第六章《基于组织间关系的组织设计》的过程中，学生反馈了预习中不理解的一个问题“作为企业集群的特征之一的‘自觉规范确切含义是什么”。教师针对学生的提问，首先引导学生进行了小范围的讨论，之后根据学生的回答情况对该问题进行了重点的讲解和剖析。“回答”这一环节的理论基础是赫尔巴特学派五段教学法中的“比较”，促使学生进行新旧知识的联结，并深化对新知识的理解。

3.3讲解

“讲解”这一环节包括两个方面：一方面，学生在预习之后，需要根据预习内容制作5页左右的幻灯片。在课上，教师利用雨课堂的随机点名功能，要求被点到的学生讲解自己制作的幻灯片。该过程对应赫尔巴特学派五段教学法中的“提示”步骤，即要求学生根据自己的理解对新知识进行清晰的讲解。另一方面，教师通过前三个环节，即学生“测试、回答、讲解”的结果确定本次课讲授的重点和难点，并采用举例、讨论、案例分析、情景模拟等多种教学方法对重点和难点进行透彻的讲授。该过程对应赫尔巴特学派五段教学法中的“总结”步骤，目的是帮助学生在深入理解的基础上对知识进行抽象和概括。

3.4练习

“练习”是指学生课后利用课上所学知识进行习题练习、案例分析、调查研究等工作。为实现“应用”层次的教学目标，教师应设计智力技能类的学习内容供学生练习。该环节的理论基础来自赫尔巴特学派五段教学法中的“应用”，意义在于以技能训练的形式使学生对所学新知识进行实践检验并获得能力提升。

例如针对第二章第三节《经营者的约束机制》的学习内容，教师为学生提供了两个相关案例，要求学生作为课后作业完成，并纳入平时成绩。

3.5回顾

雨课堂的“学习报告”功能，使学生课后能够对课上的学习内容实现整体“回顾”。学生通过回忆课上所做习题、所发表的观点、在班级的排名状况等对自己的学习效果进行总体评价，并利用雨课堂的“学习心得”功能，将需要改进的问题记录下来;教师利用雨课堂的“课后小结”功能，了解到本次课表现优秀和较为滞后的学生，继而判断本次课的教学效果并据此改进今后的教学设计等。

以上五个层次的课堂教学模式始于“测试”，终于“回顾”，环环相扣，自成体系。师生利用自有的智能手机，并通过学校现有的多媒体教学设备即可实现“智慧教学”情境下五层次课堂教学模式的实践过程。

4.“智慧教学”情境下五层次课堂教学模式的实践效果

4.1一般性分析

4.1.1学习态度分析

课堂讨论得分（占30%）、课上发言次数（占30%）和出勤率（占40%）三部分构成了学习态度的总体得分。在79名参与课程的学生中，绝大部分学生的学习态度端正，课堂表现积极。其中16人学习态度优秀，38人为良好，15人为中等，10人为较差。

4.1.2学习能力分析

教师通过观察、分析学生的预习状况、课堂表现、作业质量，以及课后师生交流，了解到学生的独立思考能力、逻辑思维能力、分析总结能力、解决问题能力、语言表达能力等与以往相比均有一定程度的提高。

4.1.3期末成绩分析

教师对学生期末成绩进行统计发现：90分以上的学生有18人，80分—90分的有38人，70分—80分的有14人，60分—70分的有6人，60分以下的有2人。其中最高成績为98分，最低成绩为49分，平均成绩为82分。其中平均成绩与以往相比有较大幅度的提高。

教师通过分析学生的总体答题状况发现，学生对单选、名词解释等客观题回答较好，对案例分析、论述等主观题回答不够理想——一方面说明课堂教学的“测试、回答、讲解”三个环节对学生的学习确实起到了促进作用，另一方面说明“练习、回顾”两个环节的实施效果仍有较大增强空间。

4.2问卷调查结果分析

我们利用软件“问卷星”和“麦可思”教学综合平台对参与“组织理论与组织分析”课程学习的79名本科生进行了问卷调查。调查结果显示，96%的学生对该课程改革总体表示满意，92%的学生认为学习兴趣得到了激发，90%的学生认为实践能力得到了提高，94%的学生认为课堂学习能力得到了提升。此外，在“雨课堂”的使用效果方面，92%的学生喜欢发红包，86%的学生喜欢弹幕，82%的学生喜欢课堂测试，70%的学生喜欢课程小结，56%的学生喜欢投稿。

5.结语

本文首先阐述了智慧教学的相关研究情况，并以“组织理论与组织分析”课程为例，论述了“智慧教学”情境下五层次课堂教学模式的设计与实施。在此基础上分析了该教学模式改革的实践效果。期望能为我国高校“智慧教学”情境下的教学模式改革工作提供一定的理论依据和实践参考。

参考文献：

[1]李冀红.进化性学习资源支持的高校智慧教学研究[J].中国远程教育，2018（12）：57-80.

[2]代洪彬.基于智慧教学理念的翻转课堂教学流程与互动系统设计[J].中国教育信息化，2016（22）：29-31.

课题项目：天津职业技术师范大学2018年课程教学改革专项项目《“智慧教学”情境下〈组织理论与组织分析〉课程教学模式改革的研究》。