文化自信背景下的高职师范生数学文化素质教育探究

陈甦甦 路丹

[摘           要]  在人类社会对数学教学领域的长期研究与探索中，数学教育已经不再简单地停留在数学知识与技巧的教学上，更重要的是数学文化的构建与发展。高等职业院校的师范生作为未来一线教师的预备队，在经历一段时间的教育和培养后，将成为数学教学活动的重要参与者和执行者。高职师范生的数学文化素质和实际教学水平，将直接影响数学教学领域的整体发展。因此，通过从数学教学理念的更新、数学教学内容的设计、数学教学方式的转换、数学文化与数学知识的融合等方面出发，进一步提高高等职业院校师范生的数学文化素质，借助现代化信息技术和设备，将数学文化素质教育融入高职师范生数学专业的学习中去，进一步推动我国数学教学事业的整体发展。

[关    键   词]  文化自信;高职师范生;数学文化

[中图分类号]  G715                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）04-0030-02

文化自信的概念，是在我国悠久的历史文化和丰富的社会文化的基础上提出的。在文化自信概念提出的始初，一些文化领域和教育领域的专家学者就认识到了它对社会发展与进步、教学领域革新与发展中的巨大作用。通过从本国的历史文化和社会文化中汲取养分，为社会发展注入新的发展动力，凭借本民族文化的强大生命力和创造力，有利于提高我国参与国际竞争的实力。在文化自信理论成果的快速增长过程中，数学教学领域的专家学者和一线教师根据长期的教学实践，结合文化自信的理论，开始提出并逐步完善数学文化的概念，并通过数学文化在高等职業学校师范生的数学教育中的应用，进一步提高高职师范生的数学文化素养，提高高职师范生参与数学教学的专业素养和能力[1]。

一、文化自信背景下高职师范生数学文化素质教育概况

在经过长期的社会实践，众多数学领域的专家学者的研究工作后，认识到数学学科的发展已经不再是简单的代数、几何的计算，而是成为人类社会中非常重要的一种文化现象。并且，早在二三十年前，数学领域、文化领域的一部分学者就已经提出了数学文化的概念。数学文化从狭义上来说，是指数学思想、数学精神、数学方法、数学语言逻辑、数学思维和能力以及数学公式、定义、公理等具体数学知识的具体形式以及它们的产生和发展历程，而从广义上来说，数学文化除了以上数学知识、技巧、思想、精神等方面的具体形式，还包括数学学科长期以来，与其他领域、其他文化进行融合发展如数学历史、数学美、数学艺术、数学人文、数学教育等成果。对于实际的数学教育来说，一方面让学生掌握具体的计算能力，利用数学公式、法则、定义等具体的数学知识解决实际的生活问题，提高学生参与社会活动和实践的能力，另一方面则希望学生在对数学文化的感受中，培养创新意识和创新实践能力，为我国参与国际创新与创造的竞争培养更多的高等人才。

针对高职师范生的数学文化素质教育，正是在这种社会发展对高级数学人才的需求量迅速增加下产生的要求。加强对高职师范生数学文化素质教育一方面是数学教学领域改革与发展的重要实践活动，另一方面在经过一段时间的培训与教育后，高职师范生会直接参与到下一代学生的数学教学活动中去。高职师范生的数学文化素养和实际教学水平，以及高职师范生在学校时所感受的教学模式与教学方式，将直接对下一代学生的数学学习产生深刻的影响。因此加强对高职师范生数学文化素质的教育与培养，提高高职师范生本身专业知识和教学能力，对于数学教育事业和他们自身参与社会工作，在激烈的社会竞争中强化竞争优势，都有十分重要的现实意义。通过对高职师范生数学文化素质教育进行调查与采访，并且结合长期以来数学文化素质教育理论的研究成果，我们发现在当前还有教师学生尚未认识到数学文化的价值和作用、对数学知识内容和数学文化的形式了解匮乏、过于重视具体知识的学习，而忽略了数学精神、数学思维的培养、学习的理论知识无法快速、完全的转化为教学技巧、数学知识和数学逻辑能力无法与实际生活相结合、应用数学知识解决实际生活问题的能力不足、在参加实际工作时对于具体的教学问题缺少有效的解决方法。

二、文化自信背景下高职师范生数学文化素质教育意义

数学文化经过长期的发展，已经不只是应用在实际生活中解决基础的生活和工作问题了。数学文化成熟的理论成果和前沿方法、技巧、公式以及法则等被广泛应用在了人类社会其他领域如生物工程、航空航天、软件开发、纳米技术、信息技术等人类科技前沿以及人口管理、经济活动监管、市场监管、人文历史研究等复杂的社会活动的研究中。数学文化素质已经成为社会发展新时期高级人才的重要方面之一，更是一个国家参与国际竞争的重要方面。数学文化一方面通过具体知识的学习，推动学生实践能力和认知能力的发展，培养学生的数学知识、技能、能力、观念和思维，让学生在激烈的社会竞争中有更大的优势，另一方面数学文化又以更加丰富的内涵、更加庞大的体系，让学生获得在单纯的数学知识体系中无法获得的素质[2]。

（一）数学文化素质教育是高职师范生教师素养的基本要求

高等职业院校数学专业承担着为一线教学活动输送更加优质的数学教师的重要任务。高职师范生的数学文化素质和实际教学水平，都是数学教学活动的组成部分，直接影响整个数学教学领域的发展质量和水平。尤其是数学作为一门体系庞大、知识繁多且复杂的学科，不仅要求数学教师具备专业的知识和技能，同时还要求数学教师有丰富的科学文化知识和人文历史知识储备。数学教师只有不断提高自己，使自己具备充足的专业技能和知识储备，才能够培养出更具创新意识和创新能力的人才。

数学文化素养作为社会人类文化素养的重要一部分，其培养和发展工作应该成为数学教学工作重要的一部分。但是在目前的数学教学活动中，数学教师仍然更加重视数学知识和技能的灌输，却忽视了学生建立起更加系统化的数学思想体系。大量的、缺少内在联系的练习题很大程度上限制了学生数学思维能力的发展。因此，在进一步提高中小学数学课堂质量、全面提高中小学一线数学教师的数学文化素质的要求下，高职院校应该更加重视对数学专业师范生数学文化素质的教育，这同时也是社会发展和时代进步的共同要求。

（二）数学文化素质教育能够为高职师范生树立良好的教学理念

在新的课程改革标准下，数学教师势必要进行数学教学理念的革新。这就要求数学教师要快速完成数学知识体系和数学能力结构的发展与革新。在教学模式上，要尽快完成从单纯地对学生进行知识灌输转向引导学生建立起更加合理的行为习惯、思维习惯和学习欲望。在教学方案和教学内容的设计上，要加强抽象的数学知识与实际生活之间的练习，从现实生活中找到数学知识的具体载体，帮助学生更加快速地记忆并理解。那么相对应的，在高职师范生的数学文化素质教育中，要加强对教育学、心理学、数学教育学等师范性课程的重视，使师范生在参与教学工作后，能够有意识、有目的地提高学生的数学文化素养，引导学生建立起应用数学知识解决实际问题的意识和能力，为高职师范生树立良好的教学理念，提高高职师范生参加工作后的教学能力和水平。

（三）数学文化素质教育能够提高高职师范生的创新思维

数学文化素质教育的初衷是希望从丰富的社会文化中和历史文化中汲取养分，使学生完成从量变到质变的积累，以大量的知识储备为基础，进行有创造性的社会实践活动。因此，学生的创新意识和创新实践能力的培养也应该成为数学教育活动的目的之一，让数学知识与技能为学生进行实践创新活动的高效工作，让数学文化中严谨、多角度、耐心等精神与品质成为学生参与社会创新实践活动的动力和精神支撑[3]。

三、文化自信背景下高职师范生数学文化素质教育的具体策略

（一）进行课前动员

即便是对于高职院校的数学专业的师范生来说，数学也是一门枯燥乏味的学科。在高等职业学校开设的数学课程中，往往有一部分学生虽然人在教室里，但听课效率却并不高，甚至出现玩手机、看小说、睡觉等行为。教师在课堂上进行的提醒监管，不仅会浪费有限的课堂时间，通常效果也不太好，因为学生出现这种行为的原因，往往是思想上的懈怠。要想改变这种现状，就要从根源上入手。所以，教师可以在开始上课的前几分钟引援有力的事例作为佐证，以理服人以己度人，从学生思想根源上，打消学生对数学课堂的厌烦和抵触情绪，提高学生学习数学的积极性和自主性，使学生养成主动提高数学文化素质的习惯，建设可持续发展的数学课堂。

（二）将数学文化融入数学教学活动

数学文化本身就是对数学知识体系的延伸与拔高。学生只有在更高的层次，更加全面、系统地了解数学文化，才能够充分理解数学文化在学生数学文化素质教育中的积极作用。要把数学文化融入数学教学活动中，变成数学课堂的一部分，一方面要通过丰富的课堂内容提高学生学习数学知识的兴趣和积极性，另一方面则是要在严谨、理性、创新的数学文化的熏陶下，提升學生的理性思维、创新意识和人文素养。

（三）学习先进经验和理论

文化自信不是盲目自信，不是守着已有文化底蕴不思进取，而是不断吸收先进文化，推动本民族文化的发展，最终达到文化发展成为现实社会发展的动力的目的后产生的自信。我们不得不承认，在现代化教学领域中，一些西方国家在教学理念和教学方式上都有十分明显的优势，而我们就是要积极学习西方国家先进的教学理念和教学方式，完成教材、教学模式、教学内容等方面的全面革新。

文化自信背景下高职师范生的数学文化素质教育是建立在我国文化自信理论不断发展，文化自信实际社会作用不断展现的基础上。数学文化的构建与发展，数学文化素质教育的实施与推进，必然带动数学领域的整体发展，进一步提高我国数学教学效率和质量，为我国培养出更多具备专业知识与技能、具备创新能力和意识的高等人才。

参考文献：

[1]王嘉.文化智商：厚植文化自信的新视角[J].武汉大学学报（哲学社会科学版），2018，71（6）：14-21.

[2]王丽丽.师范生数学素养现状及培养策略[J].教育教学论坛，2015（37）：174-175.

[3]周宇剑.论新课程目标下的数学师范生素质培养[J].湖南科技学院学报，2008（4）：16-18.

编辑 郭起珍