基于超星平台的“CDIO+PBL”教学模式在高职药学专业药物分析教学中的探索和实践

戎筱卿

[摘           要]  利用超星学习通的“一平三端”平台将CDIO教学理念和PBL问题引导模式相结合，并将其在高职院校药学专业的药物分析教学中进行实践和探索。

[关    键   词]  超星平台;CDIO;PBL;药物分析

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）04-0114-02

一、研究背景

当今社会正处于“互联网+”的全新社会形态，教育内容的持续更新、教育样式的不断变化、教育评价的日益多元，传统灌输式和填鸭式教学模式渐渐不能适应新生代的学生和不断变革的学习环境[1]。新时代的大学生倾向于用手机进行实时、多方位的信息交流。然而，智能手机与即时通信软件的普及，也让越来越多的学生在大学课堂低头看手机，对传统课堂失去兴趣[2]。

药物分析是药学领域的重要分支学科，课程具有很强的实践性和应用性。另外，本门课程建立在无机化学、有机化学、分析化学、药物化学等多门学科基础上，是一门专业核心课程。药物分析涵盖的内容很广，学生首先要熟悉药物的结构，进而掌握药物的理化性质，再根据性质特点掌握其分析鉴定的方法和原理[3]。该课程所涉及学习内容庞杂，具有一定的教学难度。学生反映，药物分析课程教学内容抽象、知识点繁杂分散，既难理解又不容易记住，纯粹的课堂教学已经让学生失去興趣[4]。如何利用当今社会飞速发展的信息技术，打造高效、智慧的新课堂，提高药物分析课程的教学质量，获得理想的教学效果，是广大药物分析授课教师关心的焦点[5]。

超星学习通是超星集团开发的学习通“一平三端”平台，是智慧教学系统。该系统可以实现随时学习、移动学习、师生互动、生生互动、过程跟踪、大数据分析等， 可帮助教师提高教学质量， 帮助学生提升学习效率[6]。目前是我院师生使用频率最高的网上资源平台。

CDIO 教学模式是近年来由西方教育改革研究团队提出的一种全新教育理念和实施体系，CDIO分别是英文单词“构思”（Conceive）、“设计”（Design）、“实施”（Implement）和“运行”（Operate）的缩写，它以大学生主动性和实践性学习为核心，强调创新性自主学习和课外实践的有机结合，因此也称为“做中学和学中做”[7]。

PBL（problem-based learning）是以问题为基础的教学模式，由美国神经病学教授Barrow 创立，现已在多个国家、多个高校的不同学科特别是医学中得到广泛应用[8]。PBL 教学是以建构主义学习理论为指导，以问题为基础、以学生为中心，强调学生自主学习，有利于培养学生的分析问题和解决问题、自主学习和终身学习的能力，尤其是有利于对学生创新思维和创新精神的培养[9]。

CDIO 教学关注于过程实践，PBL教学则强调以问题为导向，但两者的培养目标都是聚焦于对学生创新性自主学习能力的培养[10]。本课题将改变药物分析传统的教学模式，依托超星“一平三台”智慧教学平台，将CDIO 和PBL 两种教学模式有机结合，统筹兼顾，提高学生的自我效能感和学习积极性，达到更好的教学效果[11]。

二、主要研究内容和目标

（一）研究内容

根据学院的教学要求、企业的职场技能要求，结合CDIO+PBL教学模式进行教学设计。每个经典药物的检验分析就是独立的一个项目，将每个项目细分为问题提出、任务下达、任务构思、任务设计、任务实施、任务运行和考核评价七个小模块：

1.问题提出

教师首先依托超星平台“资源”功能发布关于该项目的背景资源和材料，并用“讨论”功能发起探讨议题。问题提出可以是双向的。教师可以抛出问题引导学生去说出自己的见解;同样学生也可以提出问题，互相讨论。

2.任务下达

根据药物分析的基本程序，将药物检验项目分成五项子任务：药物结构与理化性质、性状观测、鉴别、检查、含量测定。将班内学生分成五小组，随机进行任务分配。同时，教师可通过超星发布针对各小组的电子任务单，任务单内同样可以内设启发问题，用于帮助引导每小组顺利开展任务，并通过线上和线下给予及时指导。

3.任务构思

每小组成员根据任务单内的启发问题进行构思，查阅线下线上资料，提出解决问题的思路，进行初步的可行性分析。学生可以将基本构思在超星平台发布，教师和学生之间、小组和小组之间可以随时互动探讨，互相给予意见和支持。

4.任务设计

每个小组应用已有的知识和资源，再进行文献调研，提出解决方案，进行实验方案的设计。每小组可将实验方案设计整理后通过电子文档在超星平台发布，以“作业”形式进行提交，由教师审核通过后方可实施。

5.任务实施

每小组依据通过的实验方案，可以逐步实施。每小组可以通过教师联系实验室，进行实验的仪器和试剂的前期准备工作。每小组要求通过超星平台发布准备情况，实时反馈。

6.任务运行

每小组团队成员进行内部分工，职责明确，并将分工表上传平台。实验运行阶段要求记录下相关的数据和资料，并以文字、图片和视频的形式进行上传。最后，要求通过PPT形式进行小组工作汇报。可采取竞赛式课堂，让不同团队内互相竞赛并现场打分。

7.考核评价

每个项目的考核将划分为知识水平评估、能力评估和综合素质评估三个方面。知识水平评估主要是通过超星平台的“考试”功能随机组合针对该项目的试题，进行理论知识内容的考核。

（二）研究目标

1.选取经典药物分析项目，完成药物检验项目的七个小模块的CDIO+PBL课程计划。

2.完成药物检验项目的七个小模块的CDIO+PBL教案，包括电子任务单、引导性问题及背景学习资料等。

3.完善超星平台，将相关文字及视频动画等资料整理分类上传，便于学生线上学习。

4.完成CDIO+PBL课程的成绩评价方案。

5.項目完成后对学生进行满意度评价并进行问卷分析。

（三）特色及创新之处

1.教学活动设计的创新

改革传统的理论知识体系，根据行业现状和学生的特点，将对每个药物检验项目分解成七个小模块。每个教学模块进行全新的CDIO+PBL教学设计，通过问题去引导学生构思、设计、实施和运行自己的任务，编写新的教学计划和教案。

2.教学模式的创新

采用CDIO+PBL教学模式，打破药物分析课程原先课堂为主的教学模式，通过提出问题引发学生思考和自主学习，让学生通过课内课外知识进行药物分析的实验构思、设计、实施和运行。

3.超星平台软件的应用

超星平台软件是一款强大的教学软件，使教与学不受时间和空间限制，教师可以实时指导，学生可以实时反馈提问，使教学更流畅，沟通更便捷，让师生互动更多。

4.考核方法的创新

改变传统的一张考卷定成绩的考核方式，学生最后的成绩由知识水平评估、能力评估和综合素质评估等全面考核标准组成。超星系统自带相应的随机组卷考核，可以对各组学生对本项目理论知识掌握。

三、计划进度

第一阶段：收集资料和数据，查阅现行与本课程相关的高职院校所有教材。查阅文献，搜集CDIO、PBL等教学模式在其他高校、其他专业课程中运用的情况，并进行分析整理。

第二阶段：根据学科特点和调研的数据资料进行教学设计准备，拟CDIO+PBL课程计划，撰写新的CDIO+PBL教案，确定学生成绩考评方案。

第三阶段：将项目的背景资料、PPT、动画、习题等资源上传超星平台，完善在线平台。

第四阶段：教改后CDIO+PBL教学过程的实施，采用CDIO+PBL模式和普通模式平行教学，学生课程成绩评定，课堂满意度调查。

第五阶段：教改前后学生成绩对比分析、教改成果总结，完成结题报告，撰写并发表相关论文。

参考文献：

[1]王硕旺，洪成文.美国麻省理工学院工程教育的经典模式：基于对CDIO课程大纲的解读[J].理工高教研究，2009，28（4）：116-119.

[2]汪青.国内医学院校PBL教学模式的应用现状及文体剖析[J].复旦教育论坛，2010，8（5）：88-91.

[3]励莉.基于超星学习通混合式教学模式的课程设计与应用：以国际结算课程为例[J].现代职业教育，2019，161（23）.

[4]陈威风，岳晓禹.基于OBE理念的食品微生物学课程教学改革探索[J].教育教学论坛，2019（36）：116-117.

[5]梅运军，黄岚，胡纯，等.成果导向教育理念（OBE）下的环境工程微生物学课程教学改革与实践[J].微生物学通报，2018，45（3）：609-615.

[6]陈旭辉，吴克寿，姜春艳.基于CDIO理念的计算机工程教育模式[J].计算机教育，2010（8）：141-143.

[7]顾佩华，李升平，沈民奋，等.以设计为导向的EIP-CDIO 创新型工程人才培养模式[J].中国高等教育，2009（增刊1）：47-49.

[8]王亚良，张烨，陈勇，等.基于CDIO的实验项目开发与实践[J].实验技术与管理，2010，27（2）：119-121.

[9]高英力.基于CDIO理念的土木工程材料教学模式探索与实践[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2010（3）：89-90.

[10]张志亮，刚家林.基于CDIO的一体化实验实践教学环境建设[J].实验室科学，2010（6）：142-144.

[11]孙浩军，孙梅，熊智.计算机专业基于课程群的EIP-CDIO项目设计[J].计算机教育，2010，9（11）：101-106.

编辑 赵瑞峰