“教学做合一”在五年制高职“3ds max”课程教学中的探索与实践

许松

[摘           要]  在3ds max课程教学中，由于当下学生的学习特征、软件较为复杂导致学生学习难度系数大、教学效果不达标、无法适应课程需要解决和当下的行业岗位需求。通过探索“教学做合一”思想在课程中的教学实践改革，从分析课程的教学现状出发，重构教学内容、运用项目驱动教学方法、优化教学组织形式、加强师资团队建设、搭建校企合作平台、形成多元评价体系等，以此提高课堂教学质量，推进职业教育课程教学改革。

[关    键   词]  教学做合一;高职教育;3ds max課程;课程改革

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）04-0138-02

陶行知是中国现代教育史上伟大的教育家，他对杜威的教育理论进行创造性继承的同时吸收了中国传统教育教学理论，创造性地提出了“教学做合一”的教学思想[1]。“教学做合一”思想强调做中教、做中学，其中“做”是核心。强调“从先生对学生的关系上说，做便是教;从学生对先生的关系上说，做便是学，先生拿做来教，乃是真教;学生拿做来学，方是真学。教而不做不能算教，学而不做不能算学”。这其中蕴含的教学观点恰与现代职业教育教学改革的理念是高度一致的。

2019年国务院正式印发《国家职业教育改革实施方案》提出要坚持知行合一、工学结合，深化办学体制改革和育人机制改革，反映出了当下职业教育教学中“做中教，做中学”的职业教育教学特色和重要性。笔者及教学团队在3ds max课程中运用“教学做合一”教学思想开展了一系列教学改革，经过三年的探索和实践，取得了一定的成效。

一、高职3ds max课程的教学现状

（一）课程定位及特点

3ds max课程是我系建筑室内设计技术专业基础软件课程之一，旨在培养学生运用软件绘制效果图的能力，能够根据要求运用该软件操作技术表现出适宜的效果图以及锻炼提高学生相应的综合素养。在整个课程体系中处于承上启下的地位，为后续专业核心方向课程的开展提供有力支持，同时因其软件的实用性与目前建筑装饰行业中效果图绘图员岗位对接性较强，所以就要求该课程的学习还需要能够达到效果图绘图员的岗位性要求。

但因软件命令繁琐、操作复杂、对电脑配置要求较高等原因，3ds max软件成为专业中“最难”的学习软件。经笔者对苏州地区13所职业院校调研中发现，因该软件课程教学难度较大，在教学中大多数学校很难有效达到教学目标，最终导致学生在后期专业核心方向课程中弊端百出，也与对应的岗位要求相差甚远，无法满足社会用人需求。

（二）学情方面

伴随着普高的持续加温，选择职业院校的学生生源素质不断下降，呈现五年制学生整体素质不高、缺乏学习主动性，在接受知识能力、逻辑分析能力等方面有所欠缺，客观上对专业课程的学习有一定的影响。

因3ds max课程在五年的课程学制中第三年上学期开设，经调研发现我系三年级学生存在学习态度端正、学习活力强、有较好的沟通能力等优点，但存在缺乏对建筑室内设计专业和课程的宏观认知、岗位认知能力差等问题，导致学生对3ds max课程学习存在学习恐惧感和错误认识定位。

（三）教学方法方面

很多教师疏于对教学方法的研究，导致教学的方法依旧以传统教学方法为主，即教师讲授演示—学生练习操作—教师指导的教学方法，在课程教学中教师也以软件知识点讲解为主，课堂教学以教师为中心，教师讲师知识点，学生负责听知识点、记知识点、操作知识点，教师再进行指导和回顾知识点单一的教学，导致教学中课堂呆板枯燥，学生兴趣大打折扣，参与度和学习的积极性都不高，出现诸如反感、课堂不听课、玩游戏，甚至旷课的教学问题。

（四）教学内容方面

3ds max课程教学内容的常规思路都是以建模—材质—灯光—摄像机—渲染的教学内容进行逐一教学的。这也导致了职业教育课程中学生的课程学习仅仅是知识点的学习。职业教育的课堂必须走形而下之路，而绝大多数高职院校关于3ds max因为专业基础课程的定位，忽视了企业实际项目的引入和融合，导致教学内容停留于形而上的层面，虽基础知识点十足，但导致学生在课程与专业核心方向课程的关联性、与行业对接岗位的对接上存在较大知识漏洞，无法满足课程的实际目标要求和行业的用人需求。

（五）教学组织形式方面

职业教学改革的大趋势下，大多数职业院校的教学组织形式也出现了趋同化的现象，尤其是设计类的专业课程最具有代表性，在教学组织上盲目追求小组合作、团队协作等形式，方案设计中以小组为单位，小组中设置主案设计师、绘图员等不同身份，期望模拟真实项目状态完成课程大作业。殊不知，因3ds max软件作为专业软件基础课，从课程教学目标上不适宜此类教学组织形式，忽视了专业软件课程中对每一位学生的通用性和基础性。另一方面，教师对传统线下教学的依赖，忽视了对线上教学的重视，对线上教学组织形式和线上教学资源、互联网信息化等技术存在一定的排斥性。

（六）教学评价方面

因大部分教师对传统教学观念、方式和教学方法产生依赖，不愿意求变，导致目前在教学评价上仍以传统评价方式为主，即：平时考核30%+期中考核30%+期末考核40%的评分比例进行考核。看似较为合理，实质则忽视了3ds max课程在人才培养方案的整体定位，评价中教师唱“独角戏”，教学评价方式过于单一、片面，忽视了教学环节中学生、企业、设计师等的评价重要性，忽视了后期专业核心课程授课教授的评价重要性，导致教学评价过于片面，无法保障职业教育类课程的教学质量。

二、“教学做合一”在高职3ds max课程教学中的探索实践

（一）重构课程教学内容，开发适用自编讲义

“教学做合一”思想的精髓就是“做中教、做中学”，其中“做”为核心。为体现这一教学理念，笔者团队围绕3ds max课程教什么、与之对接的后续课程需要什么、与行业对接的岗位需求什么，展开了广泛的市场调研，并根据调研数据进行了多次研讨和辩论。笔者团队最终从对应岗位需要和课程体系需求出发，对课程教学内容进行重构，优化教学计划，开发形成了适用于职业院校学生学习特征、符合行业岗位需求的3ds max自编讲义和网络信息资源，并进行我系全专业的推广使用。

（二）运用合理教学方法，创设真实工作情境

运用“教学做合一”思想，采取“项目引领，任务驱动”的教学方法贯穿于整个教学[2]。做到“四个参与”，即教师参与、业主参与、企业设计师参与、院校专家参与。既保证教学计划、过程、教学内容、结果符合企业标准和需求，同时通过实际项目模拟又增强了课程的实战性、学生的参与感，借此实现学习成果的有效产出、积累和转换。在教学过程中，教师创设任务情境，由企业设计师提出设计任务，学生在任务驱动下，利用所学知识和线上线下资源进行绘制，并最终完成任务，通过实践锻炼学生的实战操作能力和职业综合素养。

（三）优化教学组织形式，线上线下教学贯穿

互联网时代的到来和信息化的广泛运用，线上教学平台，如大学生MOOC、超星泛雅等平台早已被广泛关注和运用，而建E网、拓者网等线上优质资源也是行之有效的资源库。笔者团队在3ds max课程的教学组织形式安排上，利用线上线下教学双重形式，运用线上教学资源和平台，结合团队开发的自编讲义和网络资源，使用录屏、同屏等软件开展教学。上学期虽开学延迟，但我系3ds max课程教学过程和目标并未受到影响，返校后的问卷调查和期末的作品展出中得到了验证和师生们的广泛认可。

（四）加强专业师资培训，建设“双师”教学团队

“教学做合一”教学思想要求教师在实践中教，学生在实践中学，这本身就对教师的水平、师资的结构提出了更高的要求。作为一位优秀的职业院校的教师，除了要有教设计“讲”的能力，还需要职业技能“做”的能力，否则将无法顺利实施“做中教”，也无法胜任职业院校教师一职。苏州建设交通高等职业技术学校环境艺术工程系自建系以来，在3ds max等专业课程上，关于师资结构、教师能力提升上进行了多方面优化布局。经过近几年“双师”型教学团队的建设，形成了“专兼结合、双师双职”的师资结构。目前该课程团队共7人，“双师”占比100%，其中在校从事3ds max课程的专职教师3人，企业外聘教师2人，企业负责人2人。另外，课程以教学改革课题建设为抓手，系统性学习“教学做合一”教学模式的內容和实施要领，依托省级、市级、校级等教学设计大赛、公开课、示范课等，提高教师的教学设计和授课能力。

（五）搭建校企合作平台，校内校外共育人才

在产教融合、校企合作的大环境下，搭建校企合作平台，方便教师在“做中教”、学生在“做中学”，将“教学做”融为一体，实施课程教学改革。目前我系形成了校内工作室+实训室，校外实训基地一体化的校企合作环境。校内按照企业环境和岗位的操作流程，引进并建设了校内工作室和实训基地“艺宁·筑居设计事务所”，力求以真实的职业环境进行课程教学，增强实训过程的岗位针对性，做到教室即工作室，实训基地即设计公司的环境。为了拓展课程的发展延续性，课程团队与“苏州炉石设计”（效果图绘图公司）建立了教学合作模式、与“苏州一道设计”（装饰设计公司）签订建立校外实训基地协议，建立顶岗实习基地，形成了“教学合作+顶岗实习”两类校外实训平台。

校企合作的设计公司参与教学全过程——任务制定、讲解思路、课程内容、阶段把控、评价等，并形成教师+设计师专兼结合、“双师双职”的教学团队和设计团队共育人才。

（六）形成多元评价体系，验证教学改革成果

“教学做合一”强调学生的全方面发展，所谓“教、学、做”，就是学生学习要有创新动力，教师教学要有社会实践，这也是高等职业教育的开放性、实践性和职业性的体现[3]。

在课程评价上，一是组织作品展出汇报，进行课程成果评估。为了展示3ds max课程中各小组的方案作品，组织期末课程作品展，并进行课程方案作品汇报。模拟工作环境的汇报答辩环节，邀请企业、学校、教师、各级学生进行观摩、听取汇报，期间不仅能够验证各组方案的实施效果，同时可以锻炼学生的语言组织能力、方案汇报能力和答辩能力、方案反思能力。

二是开展多方教学评价，验证教学成果。以工作任务为中心的项目课程决定了其教学评价的多样性，除了常规教师课堂观察与评价以外，增加学生自评与团队互评，制定课程项目评价表，形成企业、家长、学生、教师、大赛五位一体的教学评价方式。

“教学做合一”基本精神就是理论与实践相结合，在教学过程中联系生活实际，从实践出发，学以致用，促进人的思想、智力、身体、心理和谐发展。笔者团队通过从3ds max课程教学实践应用证明了在现代职业教育教学中运用“教学做合一”的教学思想实施课程教学，将有助于解决目前专业课程教学中存在的理论和实践脱节等问题，是一种真正体现“以学生为主体，教师为主导”的有效教学形式。

参考文献：

[1]张慧.陶行知“教学做合一”思想的教育启示[J].文学教育（上），2012（10）：132-133.

[2]孙文平.“工学结合、教学做合一”人才培养模式的探索与实践[J].中国职业技术教育，2009（27）：64-65.

[3]马元兴.高职财务管理课程“教学做”一体化改革的探索与实践[J].辽宁教育研究，2008（11）：60-62.

编辑 马燕萍