1+X证书制度下高职会计专业课程体系研究

龙志伟

[摘           要]  1+X证书制度的实施目前使高等职业教育的培养目标发生了变革，高等职业教育的人才培养模式以及人才培养方案、课程体系的重构和教师队伍的建设等各个方面都要随之进行变革。以会计专业为例，分析现有的课程体系在实施1+X证书制度过程中存在的问题，进一步提出改革的对策和建议。

[关    键   词]  高职;会计专业;1+X证书;课程体系

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）04-0156-02

随着2019年《国家职业教育改革实施方案》的部署和《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》（教职成〔2019〕6号）文件的颁布，各个高职院校开始积极推动1+X证书试点工作的落地实施，与以前的双证书制度比较，1+X证书制度是一个新兴的事物，并且是未来职业教育发展的必然趋势，因此为了更好地开展1+X证书试点工作，各个职业院校应该在研究清楚1+X证书制度到底是什么的基础上，在高职在校教育的过程中结合1+X证书对新型技术技能型人才培养的要求以及行业企业的最新要求，修订人才培养方案，积极推进教学方法和教学手段的更新，建设相关课程资源。

一、1+X证书的含义

1+X证书制度的推出是为了在原有学历证书的基础上，通过加入职业技能等级证书的培养，进一步拓宽学生的职业技能和创业本领，从而逐步缓解目前在职业教育领域出现的结构性就业矛盾等问题。高职院校在积极推进试点工作改革的同时，应该深入理解1+X证书制度的含义。

所谓的1+X证书制度，其中“1”代表的是学历证书，“X”代表的是某个或某几个职业技能等级证书。学历证书是对接受教育者的学习历程情况的一个证明，其定位主要是立足于行业产业发展，通过在校教育培养出适合社会以及行业发展需要的技术技能型人才;职业技能等级证书是对持证者的专业知识和技能水平的考核，侧重于培养高水平技术技能人才，能够反映出持证者职业活动和个人职业生涯发展所需要的综合能力。因此，学历证书和职业技能等级证书直接具有共通性又有各自的独特性。

二、会计专业现有课程体系与1+X证书试点衔接的问题

自2019年6月教育部颁布首批1+X证书试点院校名单至今，会计专业领域目前已经批准实施的职业技能等级证书除了原来的会计职业资格证书考试证书外，增加了智能财税职业等级证书、财务共享服务职业技能等级证书、财务数字化应用职业技能等级证书、业财一体信息化应用职业技能等级证书、数字化管理会计职业技能等级证书、金税财务应用职业技能等级证书六个职业技能等级证书。这六个证书都反映了在数字经济飞速发展的当下，新信息科技技术应用广泛的背景之下，财务工作者面临财务工作的“工业化革命”，面对时代变革，财务共享服务是企业数字化转型的必由之路。从会计专业发展的角度，信息化、自动化、数字化和智能化的融合为管理会计转型提供了新的机遇，高校应顺应“智能财务”的发展趋势，明确专业发展定位，使专业建设更贴近时代前沿。从就业前景角度，智能化、业财一体化的发展催生了“财税业务处理”“信息系统设计”“运营服务管理”等众多新兴财会岗位，对学生的能力要求也从传统的核算、监督等基础岗位执行能力提升为数据分析能力、综合管理能力和终身学习能力。

高职会计专业的传统课程体系如下表所示。传统课程体系主要包括职业基础知识课、职业核心知识课程和职业拓展知识等模块，对于职业技能训练主要通过职业核心课程和实训课程来实现，课程主要安排在2～5学期。高职会计专业现有课程体系的安排主要按照会计专业学科领域来进行设置，导致其与1+X证书制度结合起来有一定的难度。

1.1+X证书所涉及的相关知识技能分散在各门课程中。上述6个职业技能等级证书都是参照企业在实际运营过程中的业务流程来进行技能考核点的设置，比如以财务共享初级证书为例，要求学生能够在企业的财务共享平台上完成票据整理、信息录入、审核等基础会计核算工作，为了掌握这些操作的技能学生必须进行一些先导课程的学习，比如基础会计、成本会计、财经法规与会计人员职业道德以及会计信息化等。并且这些课程分散在学生在校期间的2～4不同的学期，并且相关课程的知识点并未通过其他措施进行有效的衔接，从而导致学生对所学习知识点的记忆零星破碎，并未形成结构化的知识体系，在面临考核时无法将这些知识点串联起来形成结构化的知识体系并完整地运用相关的知识。

2.高职院校目前的课程体系按照传统的学科培养要求来实现理论知识和实践技能的培养，与1+X证书制度中的职业技能等级证书的要求有所偏离，无法实现职业技能递进式培养。职业技能等级证书为了实现职业技能的递进式培养，因此都有严格的等级划分，比如财务共享服务职业技能等级分为三个等级：初级、中级、高级，三个级别依次递进，每个级别都有明确的岗位职责和职业技能考核目标;而高职院校会计专业目前的课程体系并未按照相应的岗位进行知识的整合，无法给学生呈现出逐层递进的专业知识体系，职业技能的培养层次也模糊不清，因而难以契合职业技能等级证书的分层次考核。例如，数字化管理会计职业技能等级证书。

3.现有的课程体系对学生的专业知识和职业技能的培养都局限于传统的培养模式，学生在校按照要求完成规定课程的学习并修满相应的学分，达到毕业相关的条件就可以拿到毕业证书。虽然高职院校也鼓励学生取得毕业证书以外的其他相关证书，比如之前盛行的“双证书”制度，会计专业学生在校期间学校鼓励学生去考取会计从业资格证书等其他资格证书，但是都停留在形式上，并不能实现复合型技术技能型人才的培养。目前在高职学生就业问题出现的结构性矛盾就反映了企业现在需要的是复合性技术技能型人才，這就需要学生不仅要掌握岗位所需要的理论知识，还要将这些理论知识与岗位技能无缝衔接，形成知识广度与知识深度相协调的能力。

三、课程体系改革建议

（一）修订人才培养方案，实现职业标准与教学标准的对接

专业人才培养方案是高职院校人才培养实施的蓝图，而专业课程体系则是实现人才培养目标的手段，其定位应该是培养复合型技术技能型人才，根据新的行业企业人才需求规格和质量，高职院校应该积极修订会计专业人才培养方案。统筹专业资源，做好专业教学标准和职业技能等级标准的对接。结合1+X证书制度下的职业技能等级证书中对职业技能等级标准和专业教学标准要求，针对本专业人才培养方案中相关的内容比如人才培养的目标定位以及培养规格等各个方面进行自查讨论、聘请专家论证等途径来修订人才培养中的职业面向、培养目标等，使之与1+X证书制度下的人才培养相适应。

（二）对接相应的职业标准，重构“课证融合”的课程体系

高职院校应该依托职教集团，积极探索校企融合的路径，构建校企合作协同育人的机制。深入开展同类院校和企业调研，校企共同研究制定课证融通的1+X人才培养方案，听取企业对专业人才培养规格及课程设置的建议，组织相关教师及专家对现有的课程教学内容进行分析，从而确定现有教学内容中哪些内容是通过职业技能等级证书考核、培养职业技能培养所需要的模块，而哪些内容是缺失的知识模块，对于缺失的知识模块部分进一步分析是否应该纳入现有专业核心课程内容还是应该单独作为一门或多门专业核心课程纳入重构的课程体系，并进一步完善专业课程标准的制定。

（三）1+X证书制度下课程体系重构的路径研究

1+X证书制度下课程体系的设计以及重构是一项影响到人才培养质量的重大举措，因此高职院校应该制定切实可行的实施计划。在进行人才培养方案以及课程体系的修订之前，高职院校应该组织相关专业教师深入行业以及企业一线进行调研， 了解行业技术发展的最新进展以及人才需求状况;邀请行业企业的专家参与到人才培养方案及课程体系的制定，依据“X”证书的职业能力模块，参照“X”证书考核的能力要求，梳理会计岗位的典型工作任务，形成模块化的课程，并完善相应的课程标准的制定，进而形成课程体系。

（四）进行教学模式及方法的改革，推进配套教学管理制度以及教学资源的建设

对于重构后的课程内容以及课程体系，高职院校应该进行教学模式及教学方法的调整，对于培养学生核心职业技能的专业核心课程应该以各个工作岗位的具体工作任务为基础采用多样化的教学方法，比如任务驱动式教学、案例导入教学、情景教学等;在课堂讲授过程中，把职业技能的培养贯穿于教学全过程，采用翻转课堂等方式让学生成为课堂教学的主体，提高学生学习的积极性和主动性;采用新兴的信息技术及手段，推进信息化教学改革，基于终身学习理念构建教学平台，实行线上线下混合式教学模式，进一步提高学习的效率和便利性。

高职院校还应该积极探索“学分银行”的建设，统一学习成果认证标准为重点，开发信息化教育培训资源，推进网络学习模式;积极推进重构后的课程体系相应教材以及教学资源库的建设，满足在校学生、企业工作人员等学习的需要。

综上所述，1+X证书制度是新时代下国家进一步完善职业教育及培训体系、大幅提升新时代职业教育现代化水平，深化校企合作、产教融合的一项重要举措。高职院校要充分发挥1+X证书制度在人才培养过程中的作用，积极推进人才培养模式、教学模式等多项改革措施，结合“X”证书中的各职业技能等级证书的培养目标及要求，进行专业人才培养方案的重构，重新构建与之相匹配的专业课程体系，整合优化课程内容，依据行业标准编写教材，加强师资队伍建设，推进教育教学改革，完善实训条件，为促进经济社会发展和提高国家竞争力培养出一批复合型技术技能应用人才。

参考文献：

[1]褚义景.职业教育“1+X证书”制度的实施路径研究[J].武汉交通职业学院学报，2019（3）.

[2]刘炜杰.1+X证书制度下职业教育的课程改革研究[J].职教论坛，2019（7）.

[3]王艳丰，张丁华，朱金凤.“1+X”证书制度下高职宠物类专业课程体系優化探索[J].职业技术教育，2019（35）.

编辑 马燕萍