基于数学核心素养，打造灵动课堂的策略研究

黄柳霜

教育部2014年印发《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》，把研究制定学生发展的核心素养体系作为推进课程改革的关键领域和主要环节。小学数学素养与其他学科的核心素养共同构建全面发展的人。最行之有效的办法就是教师要提高课堂教学质量，增添课堂教学的乐趣，让课堂“活”起来。课堂教学是培养学生数学核心素养的主要阵地和有效途径。积极打造灵动课堂，用活泼、轻松的课堂氛围感染学生;用大胆、有趣的教学方法去激发学生的兴趣;用幽默、风趣的教学语言去引导学生。引导学生在灵动的课堂上尽情展示自我，让思维的火花在灵动的课堂上碰撞出最美的火花。

一、学会思考，营造“问题”课堂

在进行低年级教学时，考虑到学生年龄较小，筛选信息的能力较弱，所以给出指引性强的问题，收窄他们的思考问题范围，有助于提高他们的获取有用信息的能力，从而避免造成课堂时间的浪费。在出示主题图后，我会直接提问：“你能提出哪些数学问题？”“看完这道题，你知道了哪些数学信息？”但在进行高年级教学时，我会鼓励学生“天马行空”，针对问题进行发散思维的思考。比如，在教学人教版五年级上册《平行四边形的面积》一课时，我向学生抛出：“发动你的脑筋，用什么方法求出平行四边形面积呢？”这种开放式的问题，经常会让学生眼前一亮，他们会脑洞大开，争先恐后发表自己的想法。“数格子法！”“转化为熟悉的图形求面积”有些超前学习的同学会大声说“用公式计算”。学生们积极回答，不仅让课堂氛围热闹起来，也丰富了我的教学内容，灵动的课堂氛围达到一石二鸟的效果。

二、学会动手，创设“探究”课堂

例如，在进行人教版五上《平行四边形的面积》教学时，首先让学生尝试利用数方格法求出平行四边形的面积，学生通过在学案纸上“数一数”后，发现数方格法可以得出平行四边形的面积，但当遇到生活中的草坪或者草地等大面积实物时，数方格法不再适用于求面积了，学生就会寻求一种适用范围更广的方法。在经过激烈的讨论后得出一个猜想“能否把平行四边形转化为学过的图形？”“如何验证猜想呢？”这时候我安排了第二个动手操作环节“通过画一画、剪一剪、拼一拼，把平行四边形转化为长方形”。学生通过自己动手，更好地发挥他们的想象力和创造力，丰富了数学感受。在经历了“平行四边形可以转化为长方形”的操作后，学生又产生一个疑问：转化后的长方形和平行四边形有什么特点呢？根据学生的疑问，我安排了第三个动手操作环节“通过拼一拼，探讨平行四边形和转化后的长方形之间的关系”。在这个过程中，学生能直观感受到“长方形的长等于平行四边形的底，长方形的宽等于平行四边形的高”，从而降低了理解难度。通过设置三个动手操作，学生能深刻明白为什么平行四边的面积公式是“长乘宽”，还懂得了探究平面图形面积的步骤，从而为后面的三角形面积公式的学习作好铺垫。

三、学会反思，构建“回顾”课堂

在低年级的课堂上，我会在教学的最后增添一个环节“今天你收获了什么？”学生在对今天的数学学习内容进行一番的分享后，我會带着学生重温一次课堂教学过程，让学生明白我们通过运用了什么方法探究新知，又该如何运用新知，扩大学生的思考层面。对于高年级教学，我会在课堂的尾声加上“打开书本，回顾内容”这个环节。教师进行课堂教学主要是为了把书本的知识点讲授给学生，学生不仅要学会知识，更要理解教师在课堂设置的每一个教学环节的依据是什么，对书本知识点的呈现和教师教学过程进行回顾反思，找到其中的共同点，明白里面的联系与区别，从而理解知识的本质内涵。通过反思，学生能产生对数学知识的研究兴趣，提高学习热情，体会到数学知识获得的喜悦感。

责任编辑    徐国坚