小学语文高效课堂的构建研究

降央卓玛

【关键词】小学语文;课堂教学;核心素养;策略

新课程标准的提出，学科核心素养成为众课程教学的指导思想和目标方向，而建构高效的课堂教学不仅要注重对学生学习兴趣的激发，更要在教学过程中将能力培养落实到位，以知识作为载体来实现学生多方面、多层次的综合性提高，发挥学科的重要价值。

一、挖掘课程生活价值

人文性与工具性是语文课程的两大基本属性，也是在教学过程中会显露出来的主要特征。基于两个属性之下，教师应当在教学实践中多从生活角度出发来引导学生感受语文课程的特点，从而获得思维、内心等多个层面的提升与熏陶，落实立德树人的基本目标。不难发现，小学语文教材中有很多文本都取材于生活，其教学的目标和方向也多表现为对学生正确生活态度和人生观念的培养，因此教师要善于挖掘这些文本中与学生相近的内容，从而调动其积极性，对于阅读和思考产生兴趣，主动地参与到教学活动中来。例如，在《搭船的鸟》一文中，在教学设计环节，教师可以从实际学情出发来引导学生感受文中表现出的爱与童真，结合生活实际身临其境去进行思考，假如自己正坐在小船上看见一只小鸟落在船艄上会是什么样的心情，又会有什么想法。配合直观地图片展示以及教师有感情的朗诵，使学生置身其中，展开无限的瞎想，结合文中语言描写把握这份大自然的恩赐对于作者的意义，以及作者又为什么会对此刻此景印象如此深刻，以至于撰写成文还能如此真实生动，品味这语言背后所蕴含的深意，最后可以让学生通过仿写的形式来试着参考作者的文笔去描写一幅自己心中印象深刻的场景。

二、侧重于语言文化的传递

小学生正处于儿童到青少年的过渡阶段，其在更具体的阶段下也会有十分明显的发展特征，这也使教学的开展需要时常更新和变化，以应对学生快速的成长与发展。就语文课程而言，学生在不同年龄阶段下对于语言文化的认识和理解也会有所区别，教师在每一次备课中都需要挖掘文本，找到其与实际学情之间的关联，从而为接下来的教学活动而找到适切点与落脚点，使学生在学习建构中既能够获得良好的体验，也会感到一定的挑战性，既不会感到枯燥，也不会感到过易。比如在低年级阶段时，学生翻阅课本多会先从当中的图画来获得感知经验，换言之，学生所需要的是故事般的学习内容，而吸引他们的正是直观、丰富多彩的图画故事。所以教师在设计教学时应当尽可能地为学生呈现一个完整的故事，从开头到经过，再到结尾，比如通过看图说话的方式来给出几个关键词，学生的口头表达能力得到锻炼的同时，还进行了主动的思考，不再是被动地接受知识。此外，教师还可以根据文本体裁的特点来设计一些儿歌，以哼唱的方式提高学生的参与积极性，营造出一个轻松和谐的课堂教学氛围。那么随着年级的升高，学生步入中高年级阶段后，他们已经具备了主观的自我判断意识和思维能力，对于一些形象、意识形态等都会有所感知和体验，这些感受也是独特的，是属于他们自己的。那么针对该阶段下的学生，教师在语文课堂中的教学内容设计则应当更加侧重于语言实践，突出语文教学的工具性与人文性，以语言实践活动来推动学生思维能力的提升，鼓励他们对于文本、生活和世界有不同的看法和声音。

三、审美素养目标下的语文课堂

新课程标准所衍生出的学科核心素养对于语文课程明确提到了审美素养，审美对于一个人的成长和发展非常重要，无论是生活审美、艺术审美还是文学审美，都应当形成一个正确的审美观念，客观地认识和了解世界。在小学语文课堂教学中，教师要充分发挥文本价值，比如一些古诗词、现代诗歌、文言文等中国文化的精粹就是培养学生审美素养的有效载体。在教学实践当中，教师要引导学生从多角度去挖掘文本，不仅要能够理解和掌握文本本身所描绘的内容，更要去到其创作诞生的背景当中去感知和体验，长此以往，学生独自面对文本时便会习惯性地去“咬文嚼字”，反复推敲，揣摩品味。例如，在《杨氏之子》中，教师可以让学生自愿地上讲台扮演孔君平这个人物角色，而教师则以杨氏子的身份来和他进行对话，通过直观地场景营造，在简单的二人对话中还原文中的情境，使学生感受到本文在语言上的考究。尤其在孔君平称赞杨氏子时，教师要引导学生着重表达“未闻孔雀是夫子家禽”一句，体会古人对于一個人礼仪修养的看重，以影响自身的行为态度。

综上所述，语文课程的主要内容是语言文字及文学等文化综合，作为教师要充分认识到语文课程对于教育的意义，本着培养和提升学生综合素养，立德树人的根本目标，应当充分结合实际学情来挖掘课程价值内涵，使每一堂课都能够为学生留下深刻的印象，获得更深层次、多元化的学习体验。

参考文献：

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[3]蓝婵妮.促进深度学习的小学语文课堂提问策略探析[J].散文百家（新语文活页），2021（09）：17-18.