小学语文“单元整合·群文阅读”策略的研究

王致常

【摘    要】阅读是让学生获得新知、进步成长的重要途径。“单元整合·群文阅读”的教学方式是对传统阅读教学的大胆变革，它更强调阅读的变相思维，而不是一味地读书看字、走马观花。在群文阅读教学中，教师需要把握好文章的群组原则，盯紧阅读教学的目标，跟踪阅读教学的进度进程，充分调动学生学习的积极性，努力提高学生语言文学素养。本文将基于小学语文的教学现状，探讨关于小学语文“单元整合·群文阅读”的相关策略。

【关键词】单元;整合;群文阅读;策略

中图分类号：G623.23       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）14-0092-02

Research on the Strategy of "Unit Integration and Group Reading" in Primary School Chinese

（Xuwan Primary School，Liuchuan Education Management Center，Jingyuan County， Baiyin City，Gansu Province，China）WANG Zhichang

【Abstract】Reading is an important way for students to gain new knowledge and progress. The teaching method of "unit integration·group reading" is a bold reform of traditional reading teaching. It emphasizes the disguised thinking of reading， rather than blindly reading and simple reading. In the teaching of group text reading， teachers need to grasp the group principles of articles， keep an eye on the goals of reading teaching， track the progress of reading teaching， fully mobilize students' enthusiasm for learning， and strive to improve students' language and literature literacy. Based on the teaching status of elementary school Chinese， this article will discuss the relevant strategies of "unit integration and group reading" of elementary school Chinese.

【Keywords】Unit;Integration;Group reading;Strategy

“单元整合·群文阅读”是受到普遍认可的一种创新教育方式。它一改传统的单篇阅读方式，提倡对多篇文章进行整合，从而形成一个拥有特定主题或者特定教育目标的阅读文章群组，让同学们在对多篇文章的阅读理解中获得某方面的启迪，实现全面发展。“单元整合·群文阅读”的方式独具创意，也更适合小学阶段的语文教学，是启迪学生思维、充实学生认知、丰富语文课堂的有效手段。

一、任务驱动，群文阅读需要条理清晰

群文阅读教学活动的组织形式，一般采取“五步教学策略”。第一步，主题回顾。旨在回顾单元内的几篇文章，然后提炼出这个单元的主题，当然，不只是单元内的，相同主题的文章也可归纳在一起。主题回顾的过程也是增强学生概括能力的过程。第二步，阅读概览，即学生在掌握了课堂的知识之后扩展到课外进行阅读;第三步，片段分享。这是任务驱动中的重点环节，片段分享，就像是“一千个人头脑中有一千个哈姆雷特”，每个学生对于同一篇文章的片段选择都是不一样的，而且即使是喜欢一样的片段，理由也不尽相同，这有利于推动学生间的相互交流，顺便也可以锻炼学生的语言组织能力、表达能力。采取以上的几种方式进行教学，教师还可以清晰地知道学生读完一组文章后的感悟，从而积极引导学生把握和了解阅读内容。一方面，新课改背景下的教师观强调教师要做学生学习的引导者和学生发展的促进者，要尊重和赞赏学生。另一方面，新课改背景下的教师应该是教育教学的研究者。作为教师，我们要践行新课改背景下的教师观，尊重和赞赏学生，引导学生思考，促进学生成长，努力成为反思的实践者。第四步，精彩赏析。教师应在学生充分交流的基础上，设置一两个话题，从而引发学生的探讨。话题是谈论的灵魂，有价值的话题主要产生于这样几方面：对于作品的整体把握、学生在交流过程中所出现的认知冲突、学生如何理解作品的文体特征、对于作家的认识、学习内容是否和生活有所联系。第五点，对主题进行扩展。课本内的阅读只是开启课外知识的一把钥匙，也是课外阅读的一小块试验田，起到的只是简单的引领作用，教师需要引导学生大量阅读课外读物，积累课外知识。当然，教师不必在每次的群文阅读过程中都运用到五步教学策略，根据实际需要采用即可。例如在以“了解人物形象描写的技巧”為主题的阅读教学活动中，教师给大家布置了下列任务来引导学生学习;第一，找到你最喜欢的人物描写的段落;第二分析这些段落的人物描写技巧;第三，用这些人物描写的技巧描述你的朋友，你的家人或者其他任何你熟悉的人物。在这样的任务中，同学们只需要按部就班地完成每一项任务即可。比如，我们将主题设置为亲情，就可以选取一些课文中关于父母亲情的文章，如《地震中的父与子》《母爱的长度》。

在此基础在一一列举课文的主要内容、体会与感悟，引导学生思考：通过这篇文章，我们知道了什么，接下来带领学生进行写作方法的探讨，了解作者是如何写人物的神态、动作、表情等。最后，教师应带领学生将课堂理论付诸实践，组织学生进行小练笔活动，如主题可以为“忆生活中父母为自己所做的，那些看来微不足道，却饱含深情的事情”，并把这份深沉的爱通过文字记录下来。我们知道每篇文章中对人物形象的塑造手法和技巧是不同的，通过群文阅读，学生可以将每篇文章中的技巧手法提炼出来，并结合文章中的例子去做仿写。这样一个过程使教师的课堂教学重点更加突出，条理更加清晰，读写达到融合，给学生带来的阅读收获要比单篇阅读大得多。

二、合理发散，群文阅读的成果要巩固强化

书读百遍，其义自见。阅读是一个长期性的过程，我们不能将推动学生成长的希望寄托于这寥寥几次的群文阅读。但笔者认为，群文阅读能够给学生带来更多视角和更多思考，如灵感、启迪、联想。俗话说“授之以鱼不如授之以渔”，传授给学生好的语文知识，不如讲授好的学习方法。教师应深入探究引导学生进行群文阅读的有效策略，以帮助学生快速有效的阅读方法，实现高效阅读。群文阅读一方面可以丰富学生的知识，另一方面也可以帮助学生将读过的文章进行整合以便于今后的知识迁移。为此，教师应该将课外的文章也纳入课堂阅读教学当中，将课文外的内容作为辅助性内容，强化学生对课内文章的理解。教师还可以适当扩大课外资料的选取范围，既可以是国内的优秀作品，也可以是国外的经典作品，让学生在课堂中同时感受到不同国家得文化差异，培养他们的发散思维及人文素养。

例如在以小说鉴赏为主题的阅读教学活动中，教师会请同学们介绍自己的阅读体会。然后大家展开议论，增强审美情趣。比如《西游记》，这里面的猪八戒、孙悟空都是深受孩子喜欢的角色。那么，猪八戒和孙悟空，学生更喜欢成为谁呢？笔者将通过这个问题，进一步引导学生的思维想法、价值理念的正向发展。我要让学生明白，猪八戒虽然看上去很幽默滑稽，但他也有一些缺点，如“好吃懒做”。教师可根据小说情节举出例子，让学生明白猪八戒这一缺点给他带来的负面影响，引导学生“见不贤而内自省”。教师还可举孙悟空的例子，如他对待坏人永远疾恶如仇，他为了炼成火眼金睛而不惜一切代价等具有正能量品质的情节。

教育的目标是立德树人，语文阅读教学同样如此。因此，教师在组织群文阅读教学中，需要立足于学生的行为习惯以及价值理念，做积极的引导，让学生在阅读中培养自身正确的品德品行，提高学生的阅读审美情趣，提升他们的语言表达能力和写作能力。語文是一门综合性的学科，教师应时刻向学生强调，对于阅读材料中所体现的知识，我们不应仅局限于读过了、知道了、记住了这个层面，更要将阅读的收获提升到文化素养、人文修养、性格品德的层面。这样的阅读教学才符合语文教育教学的目标，引领学生走向高效阅读的美丽通衢。

三、结语

“单元整合·群文阅读”的教学方式是对传统阅读教学的大胆变革，它更强调阅读的变相思维，而不是一味地独树看字、走马观花。在群文阅读教学中，教师需要把握好文章的群组原则，盯紧阅读教学的目标，跟踪阅读教学的进度进程，充分调动学生的积极性。这样开展的阅读教学才能更好地体现教育价值，推动学生语言文学素养素质的提高。

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（责编  林  娟）