小学一年级主动识字教学方法研究

王峰

【摘要】主动学习不仅是能够提升学习的效率，而且也是一种可贵的学习品质。主动，具有实践价值，也同时具有发展意义。对刚刚入学的一年级小学生来说，通过一些教学方法使他们建立主动学习识字的意愿，既可以提升生字教学的效率和质量，同时，还可以培养他们的学习素养，为他们将来学好语文奠定意识上的基礎。

【关键词】小学;语文;识字;主动学习;方法

十年树木、百年育人——我们对学生进行教育的目标，应该不仅仅是为了将知识传授给他们，而且需要培养他们建立起终身学习的素养和能力。

对一年级的小学生来说，语文学习的主要内容显见的有两大块儿，一个是拼音教学，另一个就是识字教学——我们知道，刚刚入学的小学生还没有基本的学习观，他们不知道为什么而学，也不知道要达到什么样的学习目标。因而，他们对学习的主动性基本是零，如果说偶然体现出对识字的兴趣，也可能是出于某种好奇心理，并不一定是拥有了主动学习的意识。在这种学习心理下，识字教学很难实现高效，而且，学生的积极学习意识也无法形成——本文即是在这样的学情下，研究如何设法使学生对识字产生主动自觉的意愿，摆脱被动低效的学习情态。

一、情境识字法

我们观察一年级小学生在课间的游戏活动，可以发现一个有趣的现象，他们的游戏和大一点儿的孩子不一样，特别喜欢角色扮演。在游戏开始之前，他们往往会先确立一个场景，然后分配角色。比如你是爸爸妈妈，我是孩子，或你是怪兽，我是英雄，等等。从这个游戏特征，我们可以这样理解，一年级小学生的思维习惯于在特定情境中展开。因而，如果想让他们主动去学习生字，可以尝试着适应他们的这种思维特征，先为其构建一个情境，然后展开教学。

比如在学习“金、木、水、火、土”的时候，我就利用小学生们特别喜欢看的科幻电影、动画片中常见的场景——某个英雄集齐了五大元素，然后成功拯救了人类——构建了一个“童话英雄”情境：“同学们，未来世界遇到了一场灾难，英勇的战士为了拯救人类，需要把金、木、水、火、土这五种能量石找到并放在一起。但，这位英雄是个外国人，不认识汉字，你们能帮助他找到这些能量石吗？”在这个情境下，学生们识字的热情非常之高，很快就能掌握这一组生字。

二、故事识字法

故事识字法与情境法是比较接近的，也可以说是一种情境教学法。但它们也有一定的区别，比如，故事法可以将生字叠加到故事当中，使识字思维具有一定的形象性、情节性特征。这样，可以深化学生对生字的记忆效果。也就是说，故事法具有一定的趣味性，与小学生喜欢听故事的学习情感是相通的，而且因为具有感性特征，又与小学生的思维特征是有关联的。这种教学方法，对提升小学生识字的主动性也具有相当的效果。

比如，在教学生认识“明”字的时候， 我编了这样一个故事讲给学生听：在很久以前，人类终于学会了用火在黑暗中照明。由于野兽都害怕火，所以不仅人可以取暖、做饭，还可以用来保护自己的安全。人们就想，这个火发出的光亮可太伟大了，我们应该用什么字来描述它的光呢？于是大家商量，“太阳在白天给我们光亮和温暖，月亮在晚上使我们避免陷入黑暗，那就把日和月两个字放到一起来说明这种光吧，于是，明字就出现了”——学生听完这个故事之后，“明”字的形象就深深印在脑子里了。

利用故事的这个助学特征，有时候可以让学生自己给生字编故事——这种方法参与性强，对提升学生识字主动性的作用更加突出。

三、图形识字法

汉字中有很多是形意字，很多字本来就是从图形演化而来的。而一年级小学生的思维特征又特别倾向于具象性——即，他们的抽象思维能力比较弱，而具象思维比较活跃。利用汉字的这个特征和学生的思维倾向，在识字教学中使用图形教学法，可以极大简化识字的难度，提升识字的趣味性——自然，因为难度下降、趣味性上升，学生学习识字的主动性也就会提升。

比如“日、月、山、林”这一类的生字，我们都可以使用图形识字法。先画出一个具体的图画来，如画个太阳、月亮、山峰，或两棵小树——这个大家可能都比较好理解，但我们用什么方式来组织图形识字法就比较有探讨的必要了。

上面说的是教师通过向学生展示图形的方法来进行汉字教学，可以帮助学生较好的掌握生字，但对提升学生主动性来说，我们还应该再注意一下方式。这种简单的呈现方式，比较单调，效果并不突出。而我在教学中，经常会让学生自己来绘画。比如，先让学生画一座山，大家展示一下作品，然后教师再引导他们去识字;再比如，我使用多媒体展示动态画也特别有趣——如“林”字，我用动画软件将两棵树的图片转化成“林”字的过程变成动态图，学生们看着这个动画，学习兴趣度就比较高。

四、游戏识字法

一年级小学生在入学之前的学习形式主要就是游戏，他们对这种学习形式的适应和喜爱并不因进入学校而减弱。游戏，依然是这个年龄段学生最愿意参与的，也是最高效的学习方式——它同时具有情境性、竞争性、直观体验性和趣味性，既能提升学习生字的效率，又能培养学生对语文学习的主动意识。

在应用游戏的时候，教师除了关注它的趣味性之外，需要注意把握游戏的教学作用，要根据所教汉字的具体特征来设计游戏。这样，既能培养学生学习的主动意识，又能高质量达到教学目标。比如，对一些组合结构的汉字，我们可以采用“找朋友”之类的游戏。如在教《姓氏歌》中的汉字时，教师制作“木、子、弓、长、古、月……”这些单字卡片发给学生。然后，教师说出一个字来，学生根据自己手里拿的卡片去“找朋友”，看哪两位同学最快找到“朋友”。如教师说“胡”，拿着“古”字和“月”字卡片的学生赶紧举着卡片去找“朋友”，然后二人把卡片拼接成一个“胡”字。

其他的，如“给汉字戴帽子（标注拼音）”“汉字开火车（字词接龙）”之类的识字游戏都是经常用的，都可以高效完成教学并培养学生主动识字的意识。

总而言之，在小学一年级开展识字教学的时候，我们教师不仅要关注如何让学生掌握生字，而且应该关注如何培养他们主动学习的意识。培养学生主动学习意识，既能够提升学习效率，而且，主动学习意识也是学生发展的一种可贵品质，对他们将来语文素养的成长具有奠基意义，值得我们教师重视并在教学中有效落实。

参考文献：

[1]寇明玉. 小学语文识字教学中的兴趣和方法[J]. 考试周刊， 2013（32）：40-40.

[2]叶罗妹. 兴趣先行 方法跟上——浅谈小学语文低年段识字教学[J]. 新课程（下）， 2011（6）：58-58.5A5DA1CF-0776-46AF-9665-9EC59EFB9534