习作单元阅读教学落实习作语文要素策略研究

冯丽珍

摘 要：习作单元编写体例是固定不变的。这些板块全部指向“写作”，以一次完整的写作任务作为最终目标。引导学生在阅读中感悟、提炼、归纳文章的表达方式，并能把在阅读中学习、积累的表达方式运用到习作中。这是习作单元的重点阅读教学目标。文章聚焦习作单元阅读教学落实习作语文要素策略的研究，经过实践提炼出三大策略：立足练习题，巧妙设计问题;品读重点段，习得写作方法;比较阅读，强化表达方式。

关键词：习作单元;阅读教学;语文要素

习作单元编写体例是固定不变的，这些板块全部指向“写作”，以一次完整的写作任务作为最终的达成目标。贯穿在其中的核心就是本单元具体而真实的、支撑目标达成的“写作知识”。对于习作单元中的阅读教学，我们常常会思考：如何突出习作单元阅读课的习作教学功能呢？如何教才能体现习作的语文要素？如何落实课后题要求的同时体现习作语文要素的落实？统编版六年级上册第五单元习作单元围绕习作任务“围绕中心意思写”展开;导语以名言“以立意为宗，不以能文为本”总领，读写任务都围绕“立意”进行。导语页提示单元语文要素：“体会文章是怎样围绕中心意思来写的;从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。”前者重视阅读任务，后者强调写作任务，但两者又都是为了写作服务。引导学生在阅读中感悟、提炼、归纳文章的表达方式，并能把在阅读中学习、积累的表达方式运用到习作中去。这是习作单元的重点阅读教学目标。那如何在习作单元阅读教学中落实习作语文要素呢？

一、立足练习题，巧妙设计问题

问题设计是教师非常重要的教学基本功，同一篇文本，设计的问题不同指向的教学目标也不同。习作单元中的精读课文提供的课后练习题大多指向对文章内容的理解，教师在教学时必须要进行巧妙设计，围绕课后练习题设计指向对文章表达方式的问题链。

统编版六年级上册第五单元习作单元精读课文《夏天里的成长》编者设计了这样的课后习题：1. 默读课文，找出中心句，说说课文是怎样围绕这句话来写的。2. 第2自然段写出了生物在夏天里飞快生长的状态。读一读，说说写到了哪些动植物，是怎样体现这一段的中心意思的。课后题引导学生紧扣本单元的语文要素展开学习，第一题引导学生把握课文中心意思，理清作者从哪几个方面写“夏天是万物迅速生长的季节”，整体把握文章结构。第二题引导学生在整体把握课文的基础上，细读课文，深入探讨具体段落是怎样表达中心意思的。两道练习题都指向文章内容的理解，故此教师要围绕练习题进行巧妙转换，将问内容转化成指向表达方式的问题链，如“A. 读课题，猜猜文章的中心意思是什么？作者可能会怎么写？B. 浏览课文，哪句话写出了文章的中心意思？C. 默读课文，先自己思考，再小组合作探究：作者怎样围绕中心意思写的？D. 阅读第2自然段，说说作者选择了什么材料把‘生物在夏天里飞快生长的状态写具体的呢？E. 如果不写‘铁轨‘柏油路和‘学生的生长，行吗？”五个问题环环相扣，帮助学生发现并理解了文章的表达方式。这样设计的问题链就是指向了对文章表达方式的探究，直接落实习作语文要素。

精读课文《盼》在前面学习的基础上，编者又设计了这样的课后习题：1. 默读课文，想想课文围绕“盼”写了“我”的哪些表现。2. 围绕“盼”这一心理活动，课文哪些部分写得比较具体？选出写得生动的两处，说说这样写的好处。课后题紧扣语文要素设计。第一题引导学生梳理围绕“盼”所写的事例，从中体会到课文选择的这些事例都非常典型，突出了中心意思“盼”。第二题引导学生交流具体描写“盼”的地方，从而学习在围绕中心选择事例的基础上，怎样将重点部分写得具体生动。为让问题更能指向表达方式，可以根据课后练习题设计以下问题链：A. 初读课文，作者写“我”“盼”什么？B. 默读课文，课文是通过哪些事例来写“盼”的？和《夏天里的成长》对比有什么不同？C. 精读课文，课文怎样生动具体地写出了“盼”的心理？选出你认为最生动的两处，说说这样写的好处。这样的问题链设计也是直接指向习作语文要素的落实。

二、品读重点段，习得写作方法

精读课文担负着为习作寻找、发现、探索写作方法的任务，因此，精读课文是本单元的阅读重点。依据习作单元“为完成习作任务”的最终目的，精读课文的阅读也有重点。通过品读课文重点段落，体会写作方法对表达中心意思的好处是重点，从而习得写作方法。

《夏天里的成长》一文中的第2自然段承担着“围绕中心意思表达有效选材”的習作语文要素，故此在阅读教学中需要重点品读。第2自然段，要指导理解段落的中心句，可以先让学生默读或者朗读课文，找出这一段的中心句“飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长”。再圈画课文描写了哪些动植物的生长，根据学生交流，总结“围绕中心，从不同方面描写”的方法。最后讨论，作者是怎么写出这些动植物的生长的？引导学生通过关键语句，如，“一天可以长出几寸”“一夜可以多出半节”“几天不见，就长满了……”“几天不见，就变成了……”“个把月不过来，再见面，它已经有……”，体会“万物迅速生长”。

又如《盼》的课文以“新雨衣”为线索，以孩子的视角叙述事情经过，围绕一个“盼”字，描述“我”有了雨衣，盼变天;下起了雨，盼外出;没法出门，盼雨停;盼来雨天，快乐出门等小事件。课文在表达上有两个特点，很好地说明了本单元的语文要素：一是“紧紧围绕中心意思，选取不同事例”;二是“把重要的事例写得具体生动”如详细描写了盼下雨、盼外出、盼雨停等事件。因此，“‘盼的心理活动”是重点段落，承担着习作语文要素的落实任务。教学可以围绕课文怎样生动具体地写出了“盼”的心理？选出你认为最生动的两处，展开说说这样写的好处。因此，在教学中，教师首先组织学生默读课文，找出具体描写“盼”这一心理活动的“小事件”，用批注的方式写下自己的感受。然后组织交流，抓住不同事件品读、体会，领悟如何围绕中心意思写，如何将中心意思写具体、写生动。

三、运用比较阅读，强化表达方式

教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”这话充分说明了比较思维在认识活动中的重要性。比较阅读作为一种阅读方式，是把内容相关而又有所不同的课文联系起来进行比较的阅读，是一种同中求異、异中求同的思维过程。

在习作单元的阅读教学中，要运用比较阅读，深化表达方式，落实习作语文要素。教学过程中，把同中有异的文字放在一起阅读，找出相同和不同点。有的单篇文章自身比较，如引导读《夏天里的成长》时，提出问题：“如果不写‘铁轨‘柏油路和‘学生的生长，行吗？”这个问题主要是让学生在比较中明白：“万物”除了动植物，还有事物和人物，就可以让我们对万物的生长有了全面的了解，作者的中心意思也有了更全面的表达。透过这个问题，让学生把去掉的文字和原文比较阅读，突出了从不同方面选材对表达中心意思的作用。比较阅读，有时是读完一篇再和另一篇或多篇比较;还有的直接把几篇文章放在一起比较，分别用不同事例和从不同方面表达了中心意思，还可以把精读课文和习作例文比较读。又如教学《盼》一文时，设计问题：默读课文，课文是通过哪些事例来写“盼”的？和《夏天里的成长》对比有什么不同？其实就是引导学生对两篇精读课文进行比较阅读。这一问题作为本课的主问题，和前一篇课文比较，让学生发现，围绕中心意思写，可以从不同方面写，也可以从一个方面举不同事例写。这样通过比较阅读，能很好地落实习作语文要素，深化表达方式，从而促进学生的语文素养和习作能力的提高。教师还可以引导学生比较不同文章的表达方式上的相同之处，由一篇文章带出多篇相同表达方式的文章。如阅读完《盼》和《夏天里的成长》后，引导学生联系读过的课文思考“还有哪些文章是围绕中心意思从不同方面选取不同事例来写的？”

在习作单元教学中，为了写作需要而阅读，为了寻找、发现文章的写作方法、技能而阅读。阅读教学是习作单元教学的重要内容。习作单元中的阅读功能，是为了言语交际，为了从阅读中学习表达方式，为写作打好基础。

参考文献

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[3]霍晓萍.浅谈小学语文高段习作的教学[A].2019年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集[C]. 2019.

（广东省广州市番禺区沙湾京兆小学，广州510000）