在实践中探索具有个人特色的班级规划

林杰荣

摘 要：班主任个性特点与人格魅力对学生影响深远，所以班级建设规划应充分考虑这一因素，发挥教师个人对建立班级规章制度的积极作用。教师应树立威严，与学生建立信任，善于把自己的优点有技巧地展示在學生面前，在时间的洗礼下必定能对学生的成长、班级规划产生积极影响。

关键词：个性特征;班级规划;班级建设

一、教师个性特征与班级建设的联系

日常教学中，每个班级各有特色，初中、高中按某些标准分班，固然对班级的建设有所影响，但是在小学生分班多是借助抽签的方式平均分配。小学生年龄小，没有强烈的自主意识，他的各种行为大多受环境所影响。笔者认为小学班级建设影响力最大的是人文环境，其中至关重要的便是班主任的个性特征和人格魅力。

小学生独立自主能力不强，在家中他们依靠父母，在学校他们依靠班主任。在学校遇到的问题，他们第一反应便是“找老师”。我们常常探讨家庭环境、父母对学生的重大影响，殊不知班主任也会对学生产生深远影响。想及自身，笔者遇事较为沉稳，所以在十几年的班主任工作中，历届班级都不难找出共同的特点，当学生遇到突如其来的事，他们不会做出过激的行为，而是非常沉静地面对。

例如，小学生听到广播播放变更通知，隔壁班级或大声赞成或激动反对，而笔者班级的学生却是沉着冷静。在观察其他班级时，笔者也同样发现这样的现象，班主任活泼热情、敢于表现的，班级多数是活泼好动，学校比赛积极参与人数多。当发现这样的规律，便能在班级建设中找到可行的措施。每个人都是独一无二的个体，班主任亦是如此，班级建设各不相同，但是在班级规划中我们应该充分考虑自身个性特点再制定可行的目标。

这里有几个误区需要明辨和分析。第一，不排除有些班级在分班之初存在差异性，但是这些差异性是不稳定的。例如，有些班级开始表现得活泼开朗，然而在一位沉静的班主任长期教育的影响下，这个班级是会发生改变的，这是我们熟知的环境影响。第二，班级规划并不是把所有重点放在教师的个性特征中，笔者认为这是一个非常重要的因素。班级特色各有千秋，或活泼，或沉静，衡量标准应该以班级是否积极向上、团结友爱为核心。假设一位个性活泼好动的班主任希望班级的发展个性是沉稳文静的，班主任需要压抑自己早已成熟的个性则不现实，一个全心全意为教育事业付出的工作者应该是融入班集体的。第三，在教学的道路上，需不断磨炼，形成自己独特教学风格，那么班主任的工作是否也可以契合国家理念而形成自己独特的班级管理规划呢？

二、班级建设有关键词

班级建设和管理有各种各样的方式，选用方式前，应该扪心自问，想把眼前的学生培养成一个怎么样的人？笔者建议把关键词定为与性格有关的形容词更有针对性，如沉稳、活泼、敢于表现自我等。从考虑学生的实际情况到班主任的个性特点，这样的班级管理规划才更符合实事求是这个原则。定好贴切的关键词后，我们需要根据关键词修改每一步的规划。例如，笔者定下班级的关键词是敦厚，那么我们在每一条班规中都应该考虑，这样的规划是否与关键词有所冲突？在班委的培养上是否应该增加他们管理班级时态度的指导？等等。所以，关键词应该贯穿整个班级规划，如一个方向指导灯，它是班级特色的标志。

三、班主任建立并管理自身个性特色及形象

（一）树立班主任的威严

近几年来，总有新型师生相处模式理论出现，或民主型，或友好型，而这些相处模式如能顺利地推行，都必须建立在一个必要条件之上——教师是具有威严的。自古以来，学高为师，师者，传道授业解惑也，班主任是应该具有一定的威严的，而这种威严是来自学生对教师的敬畏。

我们既要与学生融洽地相处，也需要他们听从班主任的引导，相信这样的界限是绝大多数教师，包括有经验的教师有时也难以把握的。那么我们该如何去做呢？学高才能为师，大部分的学生对教师的理解便是比自己学高之人，所以，我们首先要做的便是维持学生对教师“学高”的印象。在专业知识素养上，我们必须不断巩固，并不断学习新的知识。现在潮流文化日新月异，对学生来说，文学可能是缥缈的存在，想让学生维持对教师“学高”的认知，我们必要时也须紧跟潮流，了解他们的想法。

当然，这里要强调一点，知识的专业性是不应该因新文化的更迭而改变的，像是前几年前的新闻“默默无蚊”，我们更应该结合新颖话题与学生探讨成语的真正意思，这不仅让学生巩固这个成语，还能让他们了解广告的艺术性。知识如果缺少新颖的载体传递，渐渐地，对于学生来说便会变得索然无味。同时，相信这样紧跟潮流的班主任更容易获得学生的好感。另外，无规矩，不以成方圆，一个有威严的班主任应该是说一不二的，定下的规定应该实实在在地执行，奖罚分明，不偏袒。

（二）平等沟通，积极回应，赢得信任

班主任要在班中当“司令”，也要当“兄姐”。小学生经常会发生一些在我们看来芝麻绿豆的事情，学生无法解决时第一时间想到的便是班主任。我们要站在学生的角度上想，如果我们总是以成人角度去看，不重视他们的心情，久而久之，学生会不信任教师，并且疏远教师。

当然，并不是每一件事我们都必须处理，这里有几个原则。第一，新接手班级的发生的第一件事必须处理，因为这将会形成他们对教师的第一印象。第二，设身处地思考事情是否会对学生造成心灵上的伤害或者让他们对美好品德产生怀疑，哪怕在教师眼里是多不起眼的小事，我们都应该认认真真帮助学生处理。更多的时候，我们要教会学生学会思考解决问题的最佳途径。第三，在沟通交流中，我们应该以倾听者的身份帮助学生，回应学生的情绪。例如，当学生说：“我真的很生气！”我们可以尝试这样回应他：“我听得出你非常生气，那到底什么事让你那么生气呢？”信任建立在日积月累的倾听与帮助之中，这样的班主任无疑是成功的。

（三）个人行为细化并与无处不在的德育相结合

我们为班级定下关键词，那么根据关键词，作为班级领导者，应该细化自己的行为，思考能让学生获得良好美德或者习惯的细小行为。

例如，笔者日常管理中希望学生能爱护环境，保持班级卫生，很多时候，笔者进入班级的第一件事便是查看班级卫生，只要看见地上垃圾，笔者会亲自捡起垃圾，并趁机对他们进行德育。因为笔者是班中的一分子，看见课室有垃圾，笔者是应该捡起来的，不仅如此，笔者的办公桌也会收拾得干干净净。渐渐地，我们班的学生就慢慢地变得爱护课室环境了。这自然是为人师表的带头作用，有时候，适当地“卖广告”——实行德育，更会获得事半功倍的效果。作为班主任，认为自己优秀的地方应该想办法让学生知道，想办法让他们效仿。

每个班主任都是独一无二的，我们要善于发现自己的闪光点，让它在我们的教育事业上能形成自身的风格。根据自身特点，再结合班级的实际情况，以个性和人格魅力赢得学生的尊重并对学生产生正面的影响，班级规划实事求是，班级建设也不再仅仅只是目标，在日积月累的努力下，不管班级的个性是沉稳或是活泼好动，相信会有不一样的精彩。

参考文献

[1]泛珠三角地区九所师范大学联合编写.现代心理学（第二版）[M].广州：暨南大学出版社，2006.

[2]山香教师招聘考试命题研究中心.广东省教师招聘考试教育教学理论[M].北京：首都师范大学出版社，2018.

[3][美]阿黛尔·法伯，[美]伊莱恩·玛兹丽施.如何说孩子才会听 怎么听孩子才肯说[M].安燕玲，译.北京：中央编译出版社，2012.

（广东第二师范学院番禺附属小学，广州510000）