产教融合下《数字音视频技术》课程行动体系教学改革初探

张晓星

（衡水学院 河北 衡水 053000）

1 教学改革背景

2017年10月18日，习近平同志在十九大报告中指出，要深化产教融合。随着地方本科院校向应用型本科院校的转型，提高学生的实践能力与应用能力，产教融合是一条必由之路。产教怎样融合，归根结底要落实到课程上。

美国工业设计教育排名前八位的学校都非常重视实践能力的培养，均以工作室课程和合作教育为抓手，凸显和强化对学生专业实践能力的培养。工作室课程以项目为导向，让学生熟悉完整的产品设计过程，为学生从事该领域的全职工作奠定基础。瑞士则利用学徒制实现校企合作，同时课程依据岗位特点进行安排。法国的教育与企业的合作则更加深入，除了实习环节和合作，还在培养方案、专业设置、教学内容以及实践教学等方面协商探讨，共同拟定，寻找最佳契合点。

当前，数字媒体技术专业本着应用型本科办学定位，突出实践性、应用性，以就业为导向，深化“引企入校”改革。《数字音视频技术》课程实践性、应用性很强，且是数字媒体技术专业的专业必修课，目前对于该课程改革国内已有部分人员做了一定的研究，因此本项目是在其基础上结合本校特点开展，拟突出实践、职业岗位引领。

2 《数字音视频技术》课程内容介绍

《数字音视频技术》是衡水学院数字媒体技术专业在大二下学期开设的课程。本课程讲述了在数字音频和数字视频资源的设计和制作过程中经常用到的相关技术和技巧，主要包括数字音视频基础知识、音频资源的获取及编辑、视频资源的获取、音视频资源的设计和编辑、电子相册的制作等内容。在技术方面，介绍了音视频的基本特性、音视频数字化过程、数字录音、数字音视频的获取方法、常用格式及转换方法等；在软件方面，涉及Premiere Pro、Audition等软件工具的使用。

通过本课程的学习，使学生掌握数字音频、数字视频相关概念和知识点，掌握处理数字音视频的相关软件和技术，能够设计与制作音视频数字产品，为后续电视节目制作和微视频创作训练等课程奠定基础。

3 《数字音视频技术》课程教学改革探索

3.1 课程内容解构与重构设计。课程内容从学科体系向行动体系的转变，一方面能够推动学科知识与行业实践的紧密关联，借行业项目重构课程知识体系，实现实践操作项目化、真实化，职业化；另一方面，扎根产业行业，服务衡水地方需求，依托课程，寻求真实项目。

该课程把基础知识与基本技能融入15个真实实践项目中，项目设计综合独立又具有一定的创新性，能够启发学生的创新思维与艺术设计能力。同时，在内容的安排上也融入了思政元素。在项目实施过程中将教学任务工作化，工作任务课程化，有利于提高学生的实践能力和岗位技能。该课程部分内容解构与重构具体见表1。

表1 《数字音视频技术》课程内容解构与重构

3.2 教学方法设计。在教学方法上重视情景设置，将学生自主、探究、合作、交互式学习方式与课堂集体授课、交流合作、教师指导有效结合，既充分体现学生的主体地位，又充分发挥教师的主导作用。本课程利用超星学习平台进行在线学习与课堂学习的有机融合，通过真实项目的引入充分调动学生学习的主动性和积极性，提高学生对课程的学习兴趣和学习效果。

3.3 教学过程设计。首先，在平台上传教学资源，供学生下载查看和课下整理，同时上传往届优秀学生的案例，调动兴趣、激发动力。其次，设置学习任务点，在线学习与线下学习相结合。再次，上传作业。线上与线下结合的教学方式克服了传统集体讲授教学方式的弊端，在教学资源丰富性、师生深度交互、异步交互、多信道交互、学生主体性发挥、差异教学的实施、教学内容延伸、培养学生高阶能力等方面有突出的优势，对学生职业能力的提高具有指导意义。最后，设计职业引导问题，如通过对网络播客这一职业的介绍引导学生认识新生的互联网职业，并与课程项目设计保持一致。

3.4 课程考核。考核方式拟采取多种考核相结合的方式，既考察平常多个小项目的完成情况，也考核综合性大项目的完成情况；既重视自我评价，也重视项目组成员的互评，互评是作业布置后的重要环节，既可以让同班同学彼此激励，共同进步，也能在观看别人作业的同时，提高评判与鉴赏能力；还要重视项目提供者即客户的评价。最后由多个量化指标综合构成最后的考核定级。

4 小结

该课程依托真实的任务环境，通过行动体系重构，对教学内容、教学方法、教学活动以及评价方式等教学要素重新做了系统的组织与设计。在任务完成过程中既发挥了教师的组织、引导、启发、监控教学过程的主导作用，又体现了学生的主体地位，激发其学习的主动性、积极性和创造性，从而促进学生有效地自主学习，有利于培养学生的信息素养、创新精神、探究能力与专业实践能力，优化教学效果和效率。