师范院校大学英语分级教学实践探究

李华华 梁秀芳 吕海萍

（沧州师范学院 河北 沧州 061000）

随着时代的发展和社会的变迁，中国对外经济和社会交流的日益广泛，英语作为被世界主要国家广泛认可的通用语言之一，作用越来越重要。在高校中，尤其在师范类院校中，对大学英语实行分级教学，不仅有利于培养学生扎实的英语语言基本功和英语综合应用“听”、“说”能力，更能使非英语专业本科学生毕业时的英语能力达到教育部提出的“一般要求”、“较高要求”、“更高要求”。

1 大学英语分级教学中坚持的原则

分级教学，顾名思义，就是对学习水平不同的学生采取不同的方法，一般分3～4级。按照学生的入学成绩和实际英语能力分班，不同的班级采用不同的教学方法和教学速度，达到精准提高学生能力的目的。尤其是对于大学英语而言，作为一门语言，不同的学生差距比较明显，非常适用分级教学进行精准施教。

为体现教育的公平性，在大学英语分级教学中，我们应该坚持并坚守教学育人的原则和理念。在转变传统教育观念的同时，始终把学生放在第一位，由以前的以教师为教学活动中心，变为以学习者为中心。同时，在教学中从基础技能教学逐步向分级教学所侧重的语言文学、文化历史，学生的“听”、“说”能力提高等多个层级转变。这就要求教师要主动适应，积极适应新的教学方法，不断提高自身的能力和水平，授课形式也一定要从大水漫灌式向精准施教模式转变。

在分级教学中，还要重点把握一项原则，那就是公平性原则。我们的教学是为了育人，让每一名学生都能公平的接受教育，既是教师的职责，更是职业伦理的基本要求。在分级教学中，教师不能因为爱教成绩优异的学生，而忽视成绩一般的学生，更不能对级别低的班级不管不问。分级教学的要义是精准提高，精准是针对每一个个体，而提高是普遍的要求。我们一定要把教育的公平性体现到分级教学的每一个层级、每一个步骤中，贯彻以学生为本的教育理念。

通过综合分析，确定每一名学生的英语水平，并根据学生的个人需求实行分级教学，因材施教，开展针对性的分级教学，挖掘每一个学生的内在潜力，提升每一名学生的内生动力，促进每一名学生的提高和发展。

2 大学英语分级教学在师范类院校中的实践

沧州地区分级教学推进相对北京上海等地来讲比较晚，在具体实践中，面临着诸多的难题。以笔者所研究的一所师范类院校为例，该校积极推进大学英语的分级教学工作，在分层和课程设置上，精心、用心、细心，力求稳妥实施、逐步见效、遍地开花。

2.1 在学生分层上。新生入学第一周，我们就根据每一名学生的高考英语成绩进行排序，同时，结合英语口试成绩，对每一名学生进行英语能力的综合测试。在征求学生个人意愿的前提下，按30%、70%左右的比例，将非外语类和非艺术类学生分为A、B两个层级，将艺术类学生划分为C级，实行三级分级教学，并进行动态管理，在今后的教学中，若发现层级不适合的学生，适时进行调整。

2.2 在具体课程设置上。作为师范类院校，该校大学英语课程分为基础课程和拓展课程两类，开设了四个学期，总计14个学分。基础课程包含大学英语I、II、III、IV四门课程，拓展课程包含精读、欧美文化史等语言技能类、文化类及专业类课程。每一名学生都可以根据课程设置要求，自主进行选择修读。在A层级，通过加快教学速度和拓展课程的学习，使学有余力的学生在练好英语语言基本功的基础上，增强英语应用技能，进一步提高英语水平，达到“更高要求”。在B层级，通过适量加快教学进度和基础语言提高课程的学习，使学生增强英语的“听”、“说”能力，达到“较高要求”。在C层级，通过正常的教学进度和基础语言的课程学习，使学生掌握基本的语言“听”、“说”要求，达到“一般要求”。

表1 各层次大学英语课程设置及学分要求

3 大学英语分级教学组织和管理

分级教学在大学英语教学改革中具有重要的现实意义，开展好分级教学，不仅有利于学生的个体成长，也会便于因材施教，促进教师的能力和水平提升。如何组织和管理好分级教学，不仅考验着学校的综合组织能力，也事关学生成长发展的大计。

以笔者所研究的一所师范类院校的大学英语分级教学来看，学校教学组织与管理有力，院系落实具体计划有效，教师因材施教有方，学生个性化发展有成效，初步达到了分级教学的目的。

3.1 在具体组织和管理上，在课程安排上，打破专业及班级界限，采用模块化方式排课，指定英语教学时段，划分学院组合。

3.2 实施分层教学，实行动态管理，允许个别学生进行学习层次的微调。学习确有困难、考核不合格者，学期初经本人申请、学校批准，可转入较低要求层次的教学班。学习成绩优秀者，在班容量允许的前提下，经本人申请、学校批准，可转入较高要求层次的教学班。

3.3 大学英语课程考核采用过程性评价和终结性评价相结合的形式，重视学生语言综合应用能力，特别是听说能力的培养。其中，过程性评价包括学生在课堂教学中的表现、计算机辅助测试、项目化任务型活动等内容；终结性评价通过水平测试形式，基于授课内容对学生进行客观性考核。

3.4 A、B层级学生满足下列条件之一可申请免修下学期大学英语课程的资格，申请手续于下学期初办理。全校全国英语演讲大赛、“外研社杯”全国英语写作大赛等全国性竞赛中获得二等奖及以上奖励。全国大学英语考试CET4成绩达到550分或CET6成绩达到500分。免修学生的大学英语课程的综合成绩按90分计入。

4 实施大学英语分级教学后存在的问题和改进方法

4.1 存在问题

4.1.1 缺乏自信心，影响部分学生语言学习积极性。在因材施教的原则下，我们按照分数和语言能力对学生进行了分级。分级后，调动了A级班学生的积极性，但B级、C级，尤其是C级班的学生有时会有一种自暴自弃的情绪，觉得自己已经是最后了，不用努力学习了。同时，由于缺少榜样的带领，C级班缺乏学习动力和学习热情，对语言的学习产生了不利的影响。

4.1.2 缺少班级凝聚力，影响课堂教学质量。在具体的分级实践中，是由几个不同专业，甚至不同院系的学生，跨专业、跨院系组合在一起的，学生上课的时候在一起学习，下课了以后没有更多的交流，这就造成了学生之间的凝聚力不足，缺乏契合性，长此以往，学生们缺乏深层次的沟通，这就直接造成了学生很难积极主动的投入到课程当中，或者互动的教学项目效果很差，严重影响了教学质量。

4.2 改进方法。针对以上问题，院系领导多次组织专题教研讨论，具体分析，协商解决，并有针对性地对分级教学提出了意见和建议。

4.2.1 探索进行小组合作学习。借鉴项目制小团队的经验，在分级教学中继续划分出若干个学习小组，组成小的学习团队，发挥团队的凝聚力和协作精神，突破在分级教学中个别学生信心不足、班级凝聚力不够的难题。

4.2.2 进一步改善教学方法，加强课堂管理。重点来讲，就是加强教师的课堂把控能力。巩固教师在课堂上的核心地位，同时，强化备课和知识拓展，多用生动有趣的实例来带动课堂氛围，调动学生的积极性和主动性，让学生参与到课堂中来，让他们树立主人翁意识，而不是被动地听课。在这种轻松愉快的氛围中，学生学习的劲头更足，教师的授课热情也更高涨，从而达到双赢的目的。

总之，今后教育教学，尤其是师范类大学英语教学中，因材施教、分级教学是我们重点发展的重要路径，不断推进教学改革向纵深发展，还需要我们不断付出努力，不断进行尝试，通过一个又一个成果的积累，探索更加完善的分级教学模式，为学生语言综合素质的提升做出努力。