浅谈小学六年级数学以错促教的有效策略分析

摘要：小学六年级数学教师教学重点已从培养学生综合素养以及接受新知识的能力转变为培养学生数学能力，提高学生数学复习效果。因此，教师的教育理念也应适时改变，探寻符合六年级学生数学教育的教学方式。本文将着重分析以错促教的教学方式，并给出其应用于小学六年级数学教学中的有效策略。

关键词：小学数学;以错促教;有效策略

一、以错促教的概念

以错促教指的是教师基于学生的错误来制定教学计划的教学方式。教师在实际教学中采用随堂测验、布置课后作业以及试卷测试的方式来充分了解学生在某一阶段的数学学习状况，依据学生作业及试卷中出现的错误来制定适合当前学生学习水平及数学学习状况的教学计划，从而更精准地进行数学教学以提升学生数学能力。

二、小学六年级数学以错促教的必要性

因小学六年级将面临升学考试，教师的教学重点也就放在学生数学知识的复习上，所以采用以错促教的教学方法就非常有必要。学生此时需要攻克在学习上遇到的难点和易错点，教师通过以错促教的教学方式能够及时掌握学生的复习情况以便制定出合理高效的教学计划，使教师能够针对学生错误进行教学，学生也就可以更好地理解重难点并避开易错点。学生在学习过程中数学能力得到明显提升会促使学生充满学习热情，从而培养学生的自主学习能力和发现问题的能力。

三、小学六年级数学以错促教的有效策略

（一）制定合理的教学计划

小学六年级数学教师教学对提高学生学习能力和数学水平有重要作用，因此教师应该有效利用每一节数学课堂。而想要提高数学教学效率还是要以合理的教学计划为基础，教师要及时总结学生的学习难点、易错点以便设计出符合学生学习需求的教学计划，这样才有利于学生攻破数学知识重难点。

教师可以采用随堂测验的教学方式来检测学生在本次学习过程中还有哪些没有有效吸收的知识点和没有理解的重难点，然后教师对出现的问题进行归纳总结并制定下次教学计划。教师在检查学生试卷时不难发现学生已基本掌握计算题的解法，但面对较为复杂的应用题时理解不够深入导致没有办法找到正确解法。因此，教师就可以针对学生在应用题上存在的问题设计教学计划。教师首先需要锻炼学生的读题审题能力，教师可以将应用题代入到实际生活当中。例如，在面对物品买卖问题时，教师就可以使用实物进行情境演绎。让学生来扮演卖家，教师来扮演买家来购买物品，学生根据买家需要的物品来进行计算，让学生能够更充分地理解题意，也能够在实际演绎中加强学生建立等式关系并进行计算的能力。其次教师应通过多样化的题型来增加学生的解题经验，使学生掌握多种应用题的一般解法，也使学生在面对应用题时不会产生紧张、不自信的情绪。

（二）重视数学基础知识

小学六年级学生没有夯实的数学知识基础，教师就没有办法有效开展课堂教学活动，因为小学六年级数学教师教学的重点是复习知识，没有扎实的基础就无法有效推动复习活动的开展，所以教师一定要重视学生数学知识基础而不能因为基础知识的简单性去忽视其的教学。学生在学习过程不可避免会出现一些错误，教师对待这些错误不应该敬而远之，这种错误对于教师来讲其实是一种珍贵资源，其能高效明确地反映出学生学习中存在的问题。教师应采用顺错改错的教学方法，为学生进一步巩固基础知识。教师作为学生学习生活中的引路人一定要合理使用数学教学过程中学生产生的错误，要善于发现错误背后是学生哪一部分基础知识的缺失并及时进行弥补。教师在以错促教的教学过程中既能教授学生正确解法，又能对学生数学基础知识进行巩固训练。

（三）回顾错题，进行错题再练

错题再练是要让小学生定期回顾与练习曾经出过错的题目[1]。错题对于学生来说是一份重要的学习资源，教师可以培养学生建立错题本的意识，让学生把错题都记录下来并不时翻阅以加深学生对错题背后涵盖知识点的印象。另外，教师可以组织错题再练活动，一方面考查学生目前数学能力，另一方面让学生对自己有明确认知并明晰学习方向。教师通过错题再练也能知晓接下来的教学应侧重于哪方面知识、哪方面题型。如学生在面对计算常规图形面积的题目时经常出错，教师通过错题研究可以发现学生主要是对图形面积的知识点理解有误，还有学生出现不会单位换算的问题。教师就可以设置相应知识点的题目让学生进行错题再练，从而有效攻破学生易错点。

（四）因材施教

小学学生作为独立个体，每个人的学习能力、学习态度及心理状况都是不尽相同的，所以学生在数学学习过程中遇到的问题也是具有差异性的。教师面对不同学生的不同问题要进行针对性教学，而不能进行一锅端的教学方式，使学生都能在学习过程中有效提升自身数学学习水平。

例如，某些学生无法解决相对而行的数学问题，究其原因是学生不能将这类题目进行代数公式转换。教师不能因为大多数的学生都会该题型而忽视该题型的讲解，而应在课后采用数形结合的方式来培养学生解题能力，学生通过依据题干内容简单绘制路程图的方法来明晰题意，进而设立出正确的代数公式。教师在课后多次进行引导使这些学生有效掌握该类题型的解题思路。

结论：结合上文所阐述的小学六年级数学教师以错促教的有效策略可知，在小学六年级数学教学过程中，教师应依据学生在学生过程中出现的错误制定合理的教學计划，重视学生的数学基础知识，注重学生个体差异性，借此提高学生数学能力以及教学水平。

参考文献：

[1]王得菊.浅谈小学六年级数学以错促教的有效策略分析[J].新课程.2019

宁文江 武都区钟楼小学