荆川少年“立行·有责”品格传承与习养

顾润生 曹月红

【关键词】文化传承;育人场境;评价创新

【中图分类号】G41  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2021）41-0026-02

【作者简介】1.顾润生，江苏省中小学教学研究室（南京，210013）德育教研员，正高级教师，江苏省政治特级教师;2.曹月红，江苏省常州市荆川小学（江苏常州，213015）校长，高级教师，江苏省语文特级教师。

顾润生：学校为什么以“立行·有责”作为学生品格提升的关键词？

曹月红：我们学校有着百年的历史，那些被时光镌刻着的精神始终积淀在荆川人的心间，荆川先生深沉的家国情怀、担当精神也沉淀在学校发展历史的深处。我们清晰地认识到，我们要在传承与发展中培育时代新人的责任与担当意识。

这是学校历史文化传承的需要。我校以明代抗倭英雄、教育家、文学家唐荆川先生的名字命名，在百年的发展历程中，我们始终秉承“担当”校训，传承荆川先生爱国担当、实学致用的精神，弘扬博大精深、源远流长的荆川文化，培育出一代代德才兼备的荆川学子。进入新时代，我们更应当与时俱进，着眼学生核心素养的提升，传承学校的优良传统，秉承自觉担当之心，通过创新多元行动路径，提升荆川少年的“立行·有责”品格。

这是荆川少年全面发展的时代需要。随着城市化进程的加快，大量来自外省市的新市民在常州落地生根，他们子女成为新一届的荆川少年，我们有必要依托学校文化的传承，让每一个荆川少年崇文尚武、自觉担当，在实践体悟中形成“立行·有责”的品格特质，帮助其健康主动成长。

顾润生：“荆川少年‘立行·有责品格习养行动”项目的顶层设计及实施路径分别是什么？

曹月红：“立行”，即建德修行。我们希望每一个荆川少年在日常学习和生活中，能立说立行，说到做到;能遇事立行，有行动速度和力度，追求行动效能，这是为人的本分。“有责”，指有责任感，勇于担当，包含对自我的负责、对他人的责任、对社会的责任。“有责”的荆川少年应该是爱家国、勤实学、守诚信、善合作、知感恩、乐奉献的人。

我们从厚实自己（勤实学、有自信、乐创造），关爱他人（守诚信、善合作、乐助人），服务社会（爱家国、知感恩、乐奉献）三个维度整体架构学生品格提升“习养行动”，主要通过“环境场建设、课程场浸润、活动场历练、共育场助推、自主式评价”探究儿童品格提升的实践范式。

一是荆川少年全域育人环境场建设行动。我们对学校环境进行了“一厅、两园、两廊、四路、N馆”的整体规划，达成处处美景、时时育人的目标，使学校成为学生多元学习、品格提升的体验场。

二是荆川少年多元课程场浸润行动。学校立足于荆川少年“立行·有责”品格培育，深入挖掘道德与法治、体育等学科的独特育人价值。我们立足课堂，发挥课堂教学的育人效能，拓展学科活动育人价值，加强学科融通综合育人，让学生在课程场中厚实自己，勤实学、有自信、乐创造，丰厚立行之能。

三是荊川少年多向活动场历练行动。学校着眼于每一个学生的全面发展，积极开展“养正德育”“传统文化习养”系列主题活动，让学生在活动中自主感悟、自主提升。我们对社会实践课程进行统整与拓展，让学生在校外活动体验中学会责任和担当，在潜移默化中自觉形成“立行·有责”品格。

四是荆川少年全员共育场助推行动。荆川少年“立行·有责”品格的养成需要家庭、学校、社会三方融合，全员共育，共同助推。学校搭建“荆溪父母成长营”等家长成长平台，做好家庭教育指导工作，同时引入多方社会资源，校社共建、家校共育，共同助推荆川少年的品格习养。

五是荆川少年多维度自主评价行动。学校依据担当少年的培育目标，以“荆小担当少年成长记”成长册为重要评价载体，充分发挥评价的导向和激励功能。我们把课程、活动、资源、评价有机融合在一起，建立全面的、多维度的评价体系，推进全员、全程、全方位育人。

顾润生：项目有哪些创新之处？

曹月红：我们项目的创新主要体现在以下两个方面：

一是育人场境的全面融合。首先，建设校园环境育人平台。我们抓住新校建设的契机，整体规划实施，将学校建设成一个全面的育人的环境场。每一个园子、每一道连廊、每一间教室……都是学生品格孕育的重要体验场所。其次，创新校园活动平台。学校秉承“全员参与，人人发展”的理念，将“荆川文化节”“荆溪嘉年华”两大主题活动打造成每一位荆川少年展示自我、提升自我的舞台，切实发挥活动育人的价值。最后，融合校外资源。学校发挥周边300米资源圈的功能，与荆川公园、江苏理工学院、幸福阳光老年公寓等单位共建校外实践基地，共同开发德育课程。

二是评价机制的创新实践。我们设计“荆小担当少年成长记”成长册，引导学生自主记录每一学期的成长轨迹，并在父母和老师的指导下定期总结和自我评价，让学生在自我评价中对自我的成长负责，充分发挥成长册的导行作用。

我们期望每一位荆川少年都能在自我体悟中、在立身力行中，成为有担当的时代新人。