关于小学语文教学中阅读与写作教学的融合探讨

刘洪丽

摘 要：创新是在原有积累上进行教育新途径的探索，小学语文教学的创新需要教师扛起教育责任，对语文教学的各个方面进行有效的结合和衔接，让学生以最短的时间，掌握多种学习方式和综合学习能力。阅读与写作是语文教学的左膀右臂，以学生为主体进行语文教学阅读与写作融合的过程中，教师构建适合的融合环境，让学生将读与写联系在一起，相互补充和相互转换中，培养学生的语文素养。

关键词：小学语文教学;阅读与写作教学;融合策略

小学语文教学是与学生全面发展是分不开的，传统语文教学模式中教师片面的认为小学生阅读与写作无法融合，追求阅读与写作最终成果中逐渐失去了教育的先机。当下素质教育的不断向前推进，教师运用发展的眼光进行教育思考，语文教学与其他学科一样需要在创新环境中将阅读与写作融合起来，探索融合渠道，抓住融合方法，教师与学生的共同努力下逐渐提升语文教学效果。

一、小学语文教学中阅读与写作教学融合环境

小学语文教学彰显的是学生个性，让学生在多元学习环境内提高综合素质以达到自主阅读和自主写作的目的。教师在教学融合中应当意识到学生这种读写能力不仅促进学生各个方面的有效发展，也让学生在不满现状的前提下，激发学生对语文的探索兴趣，积极进行课堂互动以及思考，多种学习方法的融合中优化学生的整体知识结构。教师的有效引导以及读写教学模式的融合中，学生边读边写，保持综合性的学习状态。

（一）阅读与写作教学融合的重要性

教师在小学语文教学中应当意识到阅读与写作教学融合的重要性，通过读与写的相互结合，激发学生充分的进行阅读准备以及写作的延伸，在读与写能力双向进步中，学生积累阅读的经验和融入写作意境，运用自己的语言表达出与众不同的观点。阅读与写作成为小学语文教学中的主要教学模式，也是在攻克阅读与写作两大教学难点的同时，通过阅读与写作提升学生的综合素养，让学生的学习情感更加浓烈，思维更加丰富，在读与写和写与读的相互转换中，语文教学上升到新的高度。

（二）探索融合渠道，提升教学效率

阅读是学生知识积累手段，而写作是将学生所整合的信息进行综合性的表达，教师在阅读与写作的融合环境构建中探索有效的融合渠道，针对阅读与写作课堂学生的不同问题，优化教学方式，整合教学资源，让学生在感兴趣的学习范围内产生读与写的动力。读与写可以是教师在课堂中进行实践，也可以进行课后的教学活动，多元实践中实现语文阅读与写作的有效衔接。

（三）教师借助多样化手段，提高融合实效

阅读能力和写作能力是小学语文学习中的关键能力，教学改革环境下，教师积极的将创新理念与语文教学实践相联系，分析语文阅读与写作存在的共性问题，学生的需求是什么，在阅读与写作方面找到相应的融合点，更好的让学生在学習方法融合以及学习能力的提升中增强学习的信心。阅读与写作在实践融合需要教师借助多样化的手段，现代化教育环境的融入以及采用读写结合的学习方式都成为激发学生语文学习热情的新方法，综合性的进行融合反馈和融合评价，提高融合实效，构建属于学生的高效语文课堂。

二、小学语文教学中阅读与写作教学的融合策略

教师教学观念的转变也包括在课堂实践中调动学生学习的自主性，学生参与语文教学实践中，积极的进行阅读与写作的思考，探索阅读与写作的实践意义，将语文学习作为自身的需要，在内心深处迸发出强烈的学习情感，加上教师的有效引导以及科学的教学评价，让学生养成热爱阅读与积极写作的良好习惯。教师积极与家长进行联系，将这种有效的教育手段延伸到自主学习环境中，边阅读边融入情境，边写作边散发情感，培养学生的读写能力。

（一）教师突出学生自主性，明确读写关系

教师在教学总结中了解学生学情，阅读与写作教学融合中需要教师明确教学目标，有针对性的采用阅读与写作的教学方法，突出学生学习自主性，让学生感到课堂的趣味性以及新颖性。在饱满学习热情的带动下，学生自主融入学习空间，理清阅读写作的关系，阅读是写作的基础，写作是阅读的升华，在读与写的过程中，明确学习方向，优化学习过程，教师的积极引导中突出自身优势，主动学习。例如在学习《葡萄沟》这篇课文时，教师采用阅读与写作的教学模式，明确学生通过阅读解葡萄沟，感受维吾尔族人民的热情为目的，在写作中升华情感，进行家乡的赞美，培养学生主动写作延伸能力。教师采用竞赛的阅读方式，让学生列出葡萄沟是个好地方的原因，接着教师运用幻灯片的形式分析课文内容，与学生的共同学习中展示学生的学习成果，以读促写，自主写作中发现家乡特色，赞美和热爱家长。

（二）借助信息技术，学生学会读写转换

教师在教学中为了给学生营造出良好的学习环境，借助信息技术让学生在多媒体环境中形成有效的读写情境，加深学生的理解和记忆，需要思考作者所表达的思想感情，与作者的写作技巧相联系，分析相关要素的同时体验语文学习的乐趣。教师积极的让学生参与训练，在读与写的转换中，提升学生的语文素养。例如在学习《朱德的扁担》时，教师将课文的背景资料借助多媒体的形式进行播放，朱德和战士们一起挑粮，阅读中学习作者的写作方法，在写作中融入真实情境，以写促读，深化品读意境，总结朱德同志的优良品质，教师积极评价，快乐的互动中提高教学效率。

（三）家庭环境的延伸，培养读写能力

教师的教学并不能拘泥于课堂，而是在理论与实践相结合的同时，借助家庭教育环境形成阅读与写作的有效实践平台，家长与学生共同进行阅读与写作，拉近亲子距离，在快乐的阅读与写作空间内，养成良好的读写习惯。教师在课后实践活动延伸中，积极的让学生广泛的读，有目的性的写，拓展的写，有目的性的读，在读与写的相互渗透中培养学生的读写能力。例如在学习《搭船的鸟》时，作者去外祖父家遇见这只有灵性的翠鸟，与自然赞美中体现作者童年的快乐，教师让学生边阅读边记录关键点，梳理写作框架，模仿写作以你喜爱的小动物为题，课后实践中与家长取得联系，让学生阅读相关的自然科学书籍，发挥想象重新进行写作，培养学生的读写能力和创新能力。

三、总结

小学语文教学阅读与写作相互融合，需要教师结合学生的学情探索融合策略，突出学生的主体性地位，尊重学生的自主想象和读写转换，从课内的阅读与写作延伸到课外的阅读与写作，拓宽学习空间，为学生全面发展打下良好的基础。

参考文献：

[1]田华.试论小学语文阅读教学与写作教学的融合策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（03）：167-168.

[2]曹春果.浅谈小学语文教学中阅读与写作教学的融合[J].天津教育，2021（02）：144-145.