依托课堂教学 提升思维品质

钟霞

一、 深度挖掘文本，培养逻辑思维

教师应将深度学习理念融入小学英语教学中，避免机械记忆和浅表理解，倡导深度挖掘文本，鼓励学生发现文本之间的内在联系，构建情境化的知识体系，培养学生思维的逻辑性。

译林版4A I can play basketball可引申出学会欣赏、夸赞别人的情感目标。3A Look at me里已涉及，比如，初步运用nice、great这些词赞赏别人。4A Unit2 Lets make a fruit salad里面也复现了“Great！”“How nice！”这些感叹句。所以要勾连不同学段文本进行教学。

5A At weekends一课中，Mike提到有时会和家人一起去公园放风筝和野餐。教师若设问“What else does Mike do in the park？”则可引导学生联想到4B Drawing in the park和5A Hobbies，从而构建与已学内容的联系，发现Mike和弟弟Tim都喜欢在公园里画画。在发现书本之间联系的过程中，教师引导学生感悟文本的内涵与价值，进行有效迁移，培养其思维的深刻性，实现多重意义的对话。

二、 再构文本内容，活跃学生思维

再构文本能更好地帮助学生理清文本的信息脉络，掌握核心目标句型，降低语言输出难度，并迁移运用到生活中。文本再构要注重趣味性和多样性，在语言形式上，教师要多利用chant、song、poem、diary、letter、postcard等形式，结合实物、简笔画、视频、肢体动作、表情等手段，以“形”为手段，以“趣”为突破，以“情”为纽带，让学生学会思考，创造生动活泼的学习氛围，达到唤起学生联动学习的目的，鼓励学生自由、完整、有条理地表达，提升学生思维的灵活性、条理性、逻辑性。

在4A Unit4 Fun time一课的教学中，教师加入了a journalist的角色，设计采访活动。教师先示范和引导，在can和can ... well的基础上适当拓展，如：“Do you like ... after school？”“Who teaches you ...？”“Why do you like ...？”“When do you ...？”其中可能涉及时间、偶像、兴趣、原因、同伴等，用丰富的话题活跃学生思维。接着让学生模仿并在小组中操练。教师要允许学生表达出错，及时的纠正与鼓励会给学生留下深刻而真实的课堂体验，提高其自信心。

三、 内化所学知识，培养发散思维

译林版4A I can play basketball中，Liu Tao 一开始不会打篮球，在转变过程中，Wang Bing和Mike会对他说些什么呢？这是文本的留白。有的学生讲出教师渗透过的“Have a try.”，还有学生讲出“You can do it.”“Come on.”“Be confident.”以及“Dont be shy/nervous.”等。可见学生的思维是多样和发散的，正不断内化和吸收课堂上的各种知识。

这些词语、句型还能用于自我介绍、结交新朋友、介绍他人等场景中。教师可以相应设计制作名片、介绍转学生、描述照片等具有生活气息的活动。学生借助话题，将所学内容进行整合，形成新的话语系统，就是其语言内化和运用的过程。

四、 设计多样活动，发展高级思维

教师一定要设计丰富多彩的活动来发展高级思维，如：角色扮演、演讲、小组讨论、辩论、故事改编、项目研究等。学起于思，思源于疑。这些活动比教师单一的总结灌输更有效，能提高学生的思辨能力。

在5A Unit6 My e-friend中，筆者在课堂中插入微辩论，辩题如下：Is it good or bad for us to make e-friends？ 学生分成两队自由辩论，各抒己见。

课堂微辩论中，学生融入自己的分析、总结、评价，以“辩”促“思”，以“辨”促“思”。教师通过设置开放性问题，给予每位学生肯定评价。辩论可以训练学生的批判性思维和创造性思维，增加其思维的广度和深度。

（作者单位：江苏省宜兴市城北小学）