小学语文群文阅读教学优化思路探索

代姗姗

【摘要】群文阅读教学是指在一定的课堂时间内，围绕同一阅读主题，选择两篇甚至两篇以上的关联阅读文本进行阅读指导，让学生以自主阅读和互动交流等方式，不断累积阅读经验、丰富知识见解，发展语文阅读素养。基于此，本文以部编版小学语文中低段教材为例，分析了群文阅读教学的优化思路和创新思路，旨在完善小学语文群文阅读教学方法，提高阅读课堂教学成效。

【关键词】小学语文;群文阅读;优化;类文阅读;阅读素养

一、小学语文群文阅读教学的优化思路

（一）设置群文阅读议题范围

在优化群文阅读教学思路时，首要原则是明确阅读议题。议题可以起到提纲掣领的作用，它能明确告诉学生，群文阅读的主要学习目标是什么，激发学生对关联文章的阅读兴趣。有了明确的议题，才能把同一议题范围下的阅读材料进行整合，进而优化群文阅读活动。

确定好了主题以后，教师要能根据阅读议题，选择合适的文本，达到预设的群文阅读教学目标。比如在二年级上册《夜宿山寺》这首古诗文教学中，首先，需要让学生了解诗人李白的生平事迹，可以将《赠汪伦》《将进酒·君不见》等李白的其他诗文纳入群文阅读素材中。然后，教师可以采用“天生我材必有用”这句诗作为阅读议题，选择李白不同主题的诗歌作品让学生去阅读和感受，让学生了解李白的诗词风格，懂得李白的诗既豪迈奔放，又清新飘逸。

（二）明确关联文本组文思路

关联阅读文本整合要以新课程标准为根本，兼顾学生的身心发展特点，在挑选群文阅读教材时，要注重文章具有代表性、关联性、适用性、多样性等原则。组文的依据要能根据作者组文、主题组文、题材组文、意象组文等，只有科学合理地选择文本，才能真正起到训练学生阅读理解思维的作用。目标是在特定的阅读教学时间内，引导学生对有类似主题、有关联内容、有共性写作特点的多篇文章整合阅读，帮助学生扩充阅读量和阅读联想思维，提高学生语文阅读整合思路，体现高效阅读教学水平。

二、小学语文群文阅读教学的创新思路

（一）开展单元主题类文阅读

新课标大单元教学的“生长性”理念中强调了“以生为本”教学思路，要求教师要发展学生的语文核心素养，即就是要能尊重和发展每一位学生语言文化学习的创新能力。同时，在新课标大单元常规层序课型要求下，强调了课堂合作学习的重要性，要注重单元整合和尊重学生认知规律。由此可见，小学语文群文阅读教学需要遵循大单元教学整合理念，并适度采取小组合作阅读学习模式。

比如针对四年级上册《繁星》这三篇现代诗歌进行阅读教学时，教师可以利用群文阅读类文阅读教学方法，从作者针对不同诗歌的写作手法和思想情感入手，带领学生展开类文对比阅读。如《繁星》（七一）中“漫灭的回忆”“月明”等，表达出作者对于往事的牵念;如《繁星》（一五九）“心中的风雨”等象征手法的运用，表达了作者借物咏怀、睹物思人的情感;又如《繁星》（一三一）中作者运用了排比、连续反问的抒情手法，让人从波澜壮阔的大海联想到浩瀚无垠的宇宙，感受到作者冰心宽广博大的胸怀。

对此，教师可以将学生分为5人一组，开展兴趣阅读，并对小组的阅读成果进行科学合理的评价和鼓励，要能充分考虑学生阅读学习的能力、兴趣、表现等多个因素。在小组探讨、交流、辩论的浓厚氛围下，然后为小组学生出示探索问题“这三首诗歌有哪些共同点和区别？分别用了哪些优美的词语？这些词语代表了哪些修饰手法？表达了作者怎样的心情？”学生就能在小组探讨、交流、辩论的浓厚氛围下，轻松理解三首诗歌都是表达了作者对夜晚景致的由衷喜爱，利用了借景抒情的写作手法，不同之处是作者在三首诗歌中有着不同的表达情感和修饰方法，增强了学生对单元同一主题文章的类比阅读兴趣和对比分析能力。

（二）优化群文阅读步骤和评价机制

通过教师对语文阅读课堂进行优化，可以设计适合小学生的群文阅读教案，探索出群文阅读的适用策略，并研发相关的群文阅读教本、资料库，为学生群文阅读能力的培养提供必要的教学引导，并不断优化群文阅读教学课程，使其与当前阅读教学的实际情况相符。比如在阅读多篇记叙文的时候，教师可引导学生采用同一思想主旨的多篇文章阅读方法，好比比如二年级上册《妈妈睡了》这篇文章教学时，可以结合五年级上册梁晓声《慈母情深》进行群文阅读，引导学生对记叙文中心思想和作者情感进行理解，可以进行拓展阅读，配合林夕的《母亲的存折》等同类记叙文进行阅读预习，让学生从阅读中体会到母爱的伟大之处。

此外，为了提高学生的群文阅读学习成效，需要教师引入阅读评价过程，以便随时掌握学生的阅读爱好和水平，帮助学生找到群文阅读中的问题和难点，从而确定兴趣引导阅读的教学方向和目标。首先，教师需要了解学生感兴趣的文章主题，并精选多个阅读文本，为开展兴趣阅读提供铺垫;其次，教师需要为群文阅读预设议题，并积极构建出和谐、平等、互助的愉悦交流氛围，以此来激发学生自主阅读兴趣;再者，教师要能设立群文阅读的多元化评价机制，让学生自主培养群文阅读爱好和技巧，并掌握属于自己的群文阅读思路;最后，教师需要组织丰富的群文阅读实践活動，如开设群文阅读拓展课程、议题讨论课程、朗诵比赛等，激励学生利用群文阅读方式，培养文化自觉意识。

结束语

综上所述，群文阅读可以让学生同时掌握多篇关联文章的阅读技巧和理解方式，在拓展学生阅读量的同时，也能让学生自主探寻不同文章中的思路观点、体裁内容，并形成对比分析、整理归纳、深入思考等阅读学习效果。

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