核心素养导向下的高中生物教学问题情境创设

孙璟 许忠浩

摘要：在整个高中阶段的教学中，核心素养导向下的生物教学要求教师以科学思维、生命观念等多方面培养学生，确保学生在良好的生物教学下更好地实现自我成长与发展。同时为了提高学生的核心素养与综合能力，教师需要对自身的教学方式进行不断的创新与完善。近年来，越来越多的新型教学模式出现，问题情境创设逐渐在教学中得到广泛的应用。但结合现阶段的实际教学情况看，问题情境创设在生物教学中依旧存在一些问题。为了更好地发挥出问题情境创设的价值与作用，生物教师需要对生物学科问题情境创设进行相应的探究与完善。

关键词：核心素养；高中生物教学；问题情境创设

中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）09-0016

作为自然科学的基础教学内容，生物教学是对大自然中各种生命现象以及生活规律进行不断研究的一种科学。在素质教育不断深入的背景下，对学生进行多角度、全方位的教育教学成为高中生物教学的基本理念。为了满足核心素养导向下以生命观念、科学思维等多方面教导学生的要求，教师需要对自身的教学手段与方式进行不断的探究，以此以更加科学的教学方法提高学生的核心素养与综合能力。

一、结合生活，创设生活化情境

生物知识与人们生活息息相关，作为实用性较强的一门课程，教师在对高中生教学时需要创设科学、合理、生活化的问题情境。为了在生物课堂教学过程中培养并提升学生的社会责任感、生物精神与科学精神等核心素养，教师在教学过程中，首先要做到对学生发展趋势的了解与掌握。其次教师需要对学生日常生活情况进行了解，在保证创设问题情境过程中，可以借助实际生活经验，大幅提升学生对生物课堂教学的熟悉度以及对生物知识学习的兴趣。因为生活化的问题情境创设有利于教师拉近学生与课堂教学内容之间的距离，在培养学生探究能力与思维能力上具有较大的推动作用。所以，为了帮助学生体会实际生活与生物知识之间的紧密联系，教师需要将生活融入课堂教学，以此实现新课程教学目标。

二、借助趣味性故事讲解生物知识，构建良好的问题情境

为了在新课程教学中更好地发展学生核心素养，教师在开展高中生物课堂教学时，应着重关注热点新闻以及细心身边所发生的趣味事件，确保教师在创设问题情境时拥有一定的教学素材，为学生学习兴趣的提升具有极大的推动作用。此外，为了保证问题情境创设拥有更强烈的趣味性与知识性，教师需要将生物知识与社会话题进行结合，同时在讲解相应生物知识时，教师还可借助相关的生物知识相关典故，引导学生融入问题情境教学，使得学生在趣味性教学的引导下，提升自身的学习积极性，进而对教师所提出的问题进行自主的科学探究，进一步实现良好生物核心素养的形成。另外，趣味故事以及实际发生实践的引入，可以增加学生参与课堂教学的积极性与持久性。当学生对故事与事件中的生物知识产生疑问时，教师的教学目标便已经达成一半。因此，趣味性的问题情境创设不仅能激发学生的学习兴趣，还可以推动学生形成良好的生物核心素养。

三、增添生物实验，借助实验创设问题情境

高中生物知识具有零碎、复杂的特点，因此绝大部分学生在学习生物知识的过程中极易出现懈怠的学习心理，学习兴趣也会逐渐降低。鉴于此，教师在开展生物教学时，应重视问题创设的趣味性。在以往高中生物教学中，教师往往会因为课堂教学时间固定，再加之生物实验会消耗大量的时间，而将绝大多数的时间都用来进行理论知识讲解，长此以往，学生的学习积极性会越来越低。为了充分调动学生学习兴趣，满足学生对生物知识的探索欲望，教师在课堂教学中不应该忽视生物实验的开展。作为能更加直观形象地展示出生物知识的实验，教师需要借助生物实验创设相应的问题情境，确保学生在实验过程中既拥有学习方向，又拥有较强的探索欲望。同时，当学生在实验过程中对生物现象进行观察、记录、思考、分析等行为时，学生的推理能力与模型认知等生物核心素养也在逐渐形成。因此，生物实验是开展课堂教学必不可少的组成部分，也是问题情境创设的重要构成因素。

四、借助信息化技术，创设问题情境

信息时代逐渐出现，信息化技术逐渐在各领域中得到广泛应用。对于教育领域，信息化技术拥有较大的积极影响作用。在生物教学中信息化技术的应用，可以通过直观形象的图片、视频、声频进行展示，不仅能将抽象的知识转化为更加直观简洁的图文形式，还能有效降低教学难度，提高课堂教学趣味性。因此在一定程度上，信息化技术的应用可以大幅提高学生的学习兴趣与积极性。鉴于生物知识零碎与复杂的特性，教师在教学过程中应充分利用信息技术开展教学，以信息化教学为前提，创设生物问题情境，以此调动学生学习兴趣，推动学生自主思考。

五、借鉴历史，创设问题情境

为了保证课堂教学与学生实际需求的一致性，教师在高中生物课堂教学过程中，应充分借鉴以往历史中的生物典故创设问题情境。在此教学情境下，学生的个性特点不仅得到了充分的体现，他们的主动性也得到了一定程度的调动。教师需要结合实际教学内容与学生实际生物基础知识水平等多方面，保证生物史在课堂教学中的正确使用。同时，教师还要在问题情境中创设一些有利于学生科学精神与生物精神核心素养问题，保证问题情境创设对学生核心素养与生物知识的良好训练，为生物课堂教学真正目标的实现提供有力的支撑。

六、结束语

综上所述，学生的生物学科核心素养是在生物课堂教学中进行不断学习而逐渐形成的。在解决真实情景中的实际问题时所表现出来的价值观念、必备品格与关键能力，是学生知识、能力、情感態度与价值观的综合体现，包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。因此，教师在构建问题情境时需要以多角度、多方位进行思考，以此确保学生在参与生物情境教学时得到全面的培养，进而为学生解决实际生活中问题能力的提升奠定良好的基础。

参考文献：

[1]罗伟.关于高中生物课堂问题情境创设的研究[J].学苑教育，2020（27）.

[2]宫玲玲.试论高中生物教学中问题情境的创设方法[J].天天爱科学（教育前沿），2020（8）.

[3]戚丽丽.核心素养导向下的高中生物教学问题情境创设[J].新课程（下），2019（5）.

（作者单位：①安徽省蚌埠铁路中学233000；②安徽省蚌埠第九中学233000）