初中语文阅读教学学生想象力培养的对策探讨

李佳

摘要：语文本身就是一门综合性学科，与其他学科都有密切的关联，若想推动初中生综合能力的全面发展，教师应当根据现阶段学生的实际情况及发展需求选择科学合理的教育模式，以此来培养学生的想象力。本文围绕初中语文阅读教学学生想象力的培养展开了探讨，并提出相应措施，具体如下。

关键词：初中语文；阅读教学；想象力；培养对策

中图分类号：G633.33文獻标识码：A文章编号：1992-7711（2021）09-0034

一、转变教学理念，充分激发学生的阅读兴趣

任何事物的顺利开展都是以兴趣为导向，当然教学也不例外。在语文阅读教学中，应当逐步引导学生，使其感受到语言文字的魅力所在，并对语文产生浓烈的兴趣及探索欲望，从而实现培养学生想象力的根本目的。同时，因初中阶段的学生思维理解能力相对较弱，若单纯依靠讲解的方式，所起到的作用并不明显。在此，教师可以借助多媒体信息技术，吸引学生注意力，让学生全身心地投入阅读中，在潜移默化中拓宽学生的思维，为想象力的培养奠定坚实的基础。

众所周知，多媒体信息技术有着可视性较强的特点，能够将原本枯燥乏味的文字转换为视频及图片的形式展现在学生面前，给予其视觉及听觉带来较大的冲击力，让学生在相应的阅读氛围中唤起想象力[1]。例如在学习《黄河颂》这一课时，教师可以先让学生针对第一段落及第二段落进行仔细品读，然后通过文字想象一下黄河的雄伟壮观。因每个学生的思想都有一定的差异性，脑海中所呈现的画面也不尽相同。在此，教师就可以通过多媒体播放有关黄河雄伟壮观的视频，然后让学生了解真实中黄河的样子。同时，教师可以提出问题：“诗人是从哪些方面赞美了黄河的英雄气概？该篇文章主要的中心思想是什么？”让学生带着问题探索文章，并鼓励其充分发挥自身的想象力，找出与此相符的答案。该方式不仅可以有效地激发学生的学习兴趣，更能够使学生集中注意力，使其积极地探索并思考，以此来真正地理解这篇文章实际所表达的内涵，从而达到提升学生阅读能力及培养学生想象力的教学目标。

二、深化对文字的理解，扩充想象空间

文字作为文章的主要构成部分，只有对文字有深层次的理解，才能切实提升学生的认知感知能力。在此，教师将此作为阅读教学的重心，带领学生认真揣摩每一个字、词、句的深层含义，从多个角度对其进行细致化的理解，将文字形象化、活灵活现地展现在学生面前，以此拓宽学生的想象空间。

例如在学习《背影》这一课时，这篇文章主要围绕父亲“背影”两字进行叙写，文章中有多处描写与慈祥父亲有关的语句，如：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”在当时人事错迁、谋生艰难的背景下，作为父亲对儿子的关怀、体贴依然存在，且表现得如此明显，无不令人感动[2]。因该篇文章的第一至第三段主要是交代人物及背景，从而为后期背影的描写奠定坚实的基础，教师可以先让学生详细阅读这几段，并找出各词句所表达的多重含义，如“二余年”，虽然这个词主要是对时间的描写，但是真正所表达的是“我”清楚地记得与父亲分离的时日，而且这段时间在作者心里相当漫长，着重体现出作者的思念之情。第四段至第六段主要是描写了父亲为作者送行的情境。其中，语句中也有很多词汇值得深思。如“他踌躇了一会，终于决定还是自己送我去”，这里的“踌躇”，其实也反映出父亲心中的纠结心理，相比于谋事而言送子更是一件重要的事。教师可以让学生发挥自己的想象力，结合父亲的表现，想象一下当时父亲的表情、神态及心理动态。而“蹒跚地走到铁道边”这句中的“蹒跚”二字是描写父亲背影的重点词汇，教师可以将其作为问题，询问学生对于“蹒跚”的理解。在此，学生一般都会说父亲可能上了年纪，步履不稳。教师可以让学生想象一下作者当时为何用这个词汇描写父亲的背影，在经过后续的阅读后，部分学生真正地了解了“蹒跚”的真正意义，父亲明明已经到了需要他人扶持的年纪，但是为了“我”还是在铁道中蹒跚前往，而后续的“用两手攀着”“努力的样子”这些词汇都体现出父亲对我最真实的情感。该篇散文通篇极有层次感，将作者复杂的心理通过各种词句描写得淋漓尽致，并将真情贯彻始终，看起来简单朴素的文字，却能够表现出极大的感动力。学生在对文字的解析中，想象空间得以拓宽，其思维理解能力及想象力也会得到有效的提升，从而推动其综合素养的全面提升[3]。

三、因材施教，提升学生的想象高度

教师应当转变教学理念，根据现阶段学生的实际情况制定科学合理的教学方案。同时，因每个学生都是独立的个体，对文章的理解、看法都不尽相同，教师应当尊重每一位学生的个体差异性，深入了解学生各方面能力，对学生进行针对性引导。具体地讲，对于知识基础较为薄弱的学生，教师可以选择理解起来较为简单的文章，先从培养学生阅读兴趣入手；对于基础扎实的学生可以引导其对词句含义进行多角度分析，提升其综合能力。在此，教师也应当加强与学生的沟通交流，从交流中发现学生的不足之处，以此来完善教学方案，确保能够在提升学生想象力上发挥最大效用[4]。

四、结语

综上所述，想象力本身就是一种创新思维，也需要多种物质的支撑，如知识、认知、理解等。若想在初中语文阅读教学中培养学生想象力，教师应当转变教学理念，以兴趣作为导入点，并对文字进行深入解析，让学生在感悟阅读内涵的前提下，充分激发其想象力。

参考文献：

[1]於兰.在阅读中感悟，在感悟中提升——初中语文阅读教学提升学生感悟能力的研究[J].教育观察，2019（26）.

[2]陈颖.基于个性化文本解读的初中语文阅读教学探析——以《卖油翁》一课的教学为例[J].教育观察，2019（17）.

[3]焦春艳.除霸权之弊抗对话失衡——以《昆明的雨》为例谈初中阅读课学习共同体实践中的“教”[J].品位经典，2018（5）.

[4]彭庆.“无”中生“有”言意兼得——初中语文阅读教学文本补白艺术研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（9）.

（作者单位：湖南省张家界市武陵源区第一中学427400）