优化高中化学“微课堂”有效教学的策略与方法

王文娟

摘要：信息网络技术在教学中的应用已经越来越广泛且深入，“微课堂”就是其中一种信息网络技术应用，其“微”的内容特征，利用信息技术将繁复的高中化学课程进行了资源微缩，突出了化学教学重点，将化学教学内容更加生动、更加精简地呈现给学生，学生学习量有所下降，同时对化学知识点的理解却不降反升，进而提高了高中化学教学的质量。而其“微”的数字化特性，时长大多在十分钟左右，数字化容量在50M左右，可以录入移动设备中，适用在不同场景和不同时间学习，摆脱了时间和空间的束缚，大大增强了教学的灵活性。

关键词：高中化学；“微课堂”有效教学；策略

中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）09-0041

“微课堂”将高中化学知识更加生动、精简地呈现给学生，大大增加教学的质量，体现了现代教学的高效性。下面将首先分析“微课堂”有效教学的内涵和优点，其次分析将“微课堂”有效落实在高中化学教学中的策略和方法，希望能有所帮助。

一、“微课堂”教学的内涵以及优点

1.微课堂是什么

“微课堂”包含的内容很多，包括微课程、微课、微型教学课件、微学习等[1]，首先制作“微”型教学课件，突出高中化学教学重点，去掉不必要内容，精简教学流程。一般来说，微型教学课件总长不会超过10分钟，课件大小在50M左右，方便上传、下载和储存，可供学生在不同场景和不同时间中观看学习；其次展开“微”学习，课堂利用微型课件开展微学习，在教学重难点知识点时利用微型课件展开，将化学知识点精简化、碎片化、生动想象化放映给学生，优化思维路径，提高教学有效性。同时，微学习时长一般不会超过20分钟，将留下一定时间用来让学生自主思考或交流探讨，提升学生的参与感，不断增加教学质量。

2.“微课堂”的优点

（1）利用海量教学资源：展开微课堂教学，教师可以从相关教学资源网站上下载微型教学课件，这些微型教学课件都是其他教师或者教育工作者的优秀教学经验体现，有极大的借鉴参考价值，教师可直接使用，也可推陈出新，重新制作微型教学课件。

（2）提高了教学质量：利用微课堂能提高教学质量，这里可以分为三部分来说，第一部分，传统“教材+板书”的教学模式是黑白的、繁复的、枯燥的，而微课堂则是彩色的、精简的、有趣的，学生在微课堂教学中普遍表现得更加积极，更能融入高中化学课程；第二部分，微课堂是信息技术的应用，信息技术教学在教学内容呈现上有独到之处[2]，例如在教学金属活动性顺序表时，因为其中内容较为抽象，学生理解往往不好，应用起来混乱、错误，记忆也不稳固，而利用微课堂，将各类金属比喻成形态不一的事物，用“大鱼吃小鱼、小鱼吃虾米”的理念来模拟金属活泼性，让学生感受金属置换的过程，学生理解更好，记忆更加深刻；第三部分，利用微课堂将教学内容精简地呈现给学生，给学生留下了一定量时间用来自主探究和交流探讨，学生的自主性更强，教学有效性更强。

二、“微课堂”有效教学的应用策略方法分析

1.微型教学课件制作

“微课堂”的内核就是微型教学课件，微型教学课件制作得越优秀，教学开展就越顺利，教学质量就越高。教师在相关教育资源平台上下载微型教学课件，直接使用或简单修改后投入使用，需要注意以下几点。

（1）时长不要太长：教师在制作微型教学课件的时候要谨记微、短、碎片化的特点，微型教学课件时长不要太长，总长在10分钟左右，大小在50M左右为宜。因为科学证明，10分钟是一个人精神注意力最集中的时间段，也就是学习最高效的时间段，超过时间则会影响学习效率，时长太长也会让学生反感。

（2）突出重点，精简内容：谨记微课堂“微”的特点，将教学重难点“搬上”微型课件，而将次要内容选择性呈现，一个好的微型课件应该是内容精要的、分层划分的以及有条理性的[3]。

（3）趣味性特点：微型课件应具备趣味特点，用趣味图片、视频来代替太过工整、太过严肃的内容，将更能提起学生的探究学习兴趣，提高教学有效性。

2.开展微学习

（1）碎片化呈现：开展微学习的时候，以微型课件和教材为基础，在讲解基础性的、浅显的、次要的内容时，以口述和教材学习展开，而讲到重难点的时候，则以放映微型课件为展开，突出教学重点，将重点知识碎片化呈现给学生，让教学更有层次。

（2）留给学生思考和锻炼时间：将课堂微学习控制在20～30分钟左右，实践证明，20～30分钟是学生注意力最集中的时间，教学质量高，而最后时段，学生思想倦怠，教学质量会急剧下滑，那么不妨将教学内容很快教给学生，将最后时段留给学生自主学习。例如开展离子方程式的书写教学时，放映微型课件，让学生观看离子方程式的书写规则和技巧，微学习只需要20分钟时间即可，剩下大量时间留给学生自主演练[4]。

3.在多种场景中使用

微视频总长在10分钟左右，大小在50M左右，很方便上传、下载和存储，因此学生可以很方便地将其保存在自己的移动终端中，在课堂外的场景中实现移动化学习，减少时间、空间对教育的束缚，大大提高教学灵活性。例如，在课前阶段，教师制作好微课件并及時推送给学生，学生下载观看，可以使学生对化学知识点有初步理解，从而减少课堂教学任务。

三、结束语

“微课堂”的内核就是“微课”，简单来说就是利用多媒体设施放映微小的、精简的数字化课件，突出高中化学教学重点，去掉不必要的内容，进而提高了高中化学教学的质量。这具有一定的积极意义。教师应妥善运用，提高教学质量。这是每一位教师的责任。

参考文献：

[1]曹铮.优化高中化学“微课堂”有效教学的策略与方法探讨[J].中学课程辅导（教师通讯），2016（2）：53.

[2]刘妍.优化高中化学“微课堂”有效教学的方法浅析[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018（9）：139.

[3]陈子宝.优化高中化学“微课堂”教学的有效策略[J].考试周刊，2016（19）：127-127.

[4]张坤.优化高中化学“微课堂”有效教学的策略与方法[J].数理化解题研究，2017（12X）：80-81.

（作者单位：山东省潍坊市寒亭区第一中学261100）