部编小学语文口语交际编排特点及教学建议

【摘要】小学阶段是学生语言发展的重要时期，是训练和提高学生语言表达能力的最好时期。基于新课标理念，部编版小学语文教材十分注重口语交际教学，不仅编排了独立的教学板块，而且凸显了综合性、实践性。本文将结合自身教学实验，认真梳理部编小学语文教材口语交际编排特点，提出口语交际教学优化策略，以期更好地提升学生口语交际能力。

【关键词】部编小学语文;口语交际;特点;教学建议

【中图分类号】G623             【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）13-0055-02

【本文著录格式】黄甜甜.部编小学语文口语交际编排特点及教学建议[J].课外语文，2021，20（13）：55-56.

一、部编小学语文教材口语交际编排特点解读

（一）教材主题注重互动

部编小学语文教材口际交际主题主要来源于学生的日常学习生活，如“我们做朋友”“打电话”以及“请你帮个忙”等等，都是小学生需要的迁移运用的交际主题，较为契合小学生的实际言语交际需求。同时，部编小学语文教材口际话题十分注重创设真实的交际情境，明确要求开展互动，不仅要求进行听和讲，而且必须让话语信息在多方互动中“走来回”，更好地锻炼学生的口语交际能力。

（二）教材内容指向明确

部编小学语文教材口语交际内容的选择都是基于学生日常实际需求，使学生在生活化的交际情境中进行有意义的口语交际任务，进而使学生得以在日常生活中实现“学以致用”，提升学生的口语交际水平。比如，三年级上册的《请教》，教学内容在于帮助学生学习礼貌用语，进而引导学生在日常生活中学会礼貌待客。此外，部编小学语文教材口语交际内容的指向明确，通过“学习提示”的方式提出具体的教学要求。例如，一年级上册的《我说你做》的学习提示是“大声说，让别人听得见;注意听别人说话”，进而使教师得以更加针对性地开展口语交际教学。

（三）教学目标层次递进

高效的教学始于科学的教学目标，部编小学语文教材紧紧围绕“倾听”“参与”“表达”三个维度来设计口语交际教学目标，并且对新课程标准设定的学段目标进行细化，以“小贴士”的形式明确每一次口语交际活动的教学目标，在重视交际互动的同时细化听说要求。此外，部编小学语文教材除了明确每一次口语交际活动目标之外，还十分注重整体教学目标的层次性、连续性与递进性。例如，以“表达”为例，一年级的教学目标是“大声说”，重点在于鼓励学生“敢说”;二、三年级的教学目标是“说清楚”，重点在于要求学生“说清楚”;四年级的教学目标是“说完整”，重点在于学生“不要遗漏”。

二、部编小学语文口语交际教学的重要价值

（一）完善语文能力方阵

应该说，部编小学语文教材和其他版本教材相比之下，在口语交际的编排上做了较大的改变。从一年级开始，口语交际便设置成一个独立的教學板块，在页面上明确标注了“口语交际”，并且预留了完整的一课时，这就使口语交际教学转变成为具有专属特性的教学类型。至此，口语交际教学正式纳入小学语文教学体系，呈现读、写、说、行四位一体的课型全貌，从而使语文能力方阵得以进一步完善，有利于更好地规划和发展学生的语文能力。

（二）落实语文核心素养

伴随着新课程教学改革的不断深入，培养学生的核心素养已经成为当前学科教学改革的主旋律。“语言建构与运用”是“语文学科核心素养”的基础，其他三大要素都是需要通过学生的个体语言实践而得以实现。口语交际教学和“语言建构与运用”关系密切，是落实语文核心素养的重要抓手。重视口语交际教学，可以显著地发展学生语文核心素养。比如，一年级下册的《听故事，讲故事》，可以有效锻炼学生语言表达能力;二年级上册的《商量》则蕴含商量文化、和谐处世文化等中华传统美德，使文化传承和口语交际教学自然进行。

（三）彰显口语语用特质

部编小学语文教材口语交际教学通过创设具体而熟悉的话语语境，引导学生在语境中进行口语交际，使话语实际的功能性得以增强，从而使学生充分感受话语的实用魅力。例如，一年级上册《用多大声音说话》，要求学生学会在具体的语境中控制音量，从而做到文明交际。应该说，部编小学语文教材选编的口语交际内容，充分彰显了口语本身鲜明的语用特质，使学生将在课堂上学到的交际语言、方式，可以应用到具体的生活情境中，增强学生学习语言的内在动力。

三、基于部编小学语文口语交际编排特点的教学策略

（一）创设交际情境，实现真实参与

《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》建议教师在开展口语交际教学时应结合教学内容，为学生创设一个模拟或是现实的仿真口语交际教学情境，更好地激发小学生的学习兴趣。因此，教师在开展口语交际教学时，应该认真研究部编小学语文口语交际编排特点，立足小学生好奇心强、活泼好动的心理特点，创设生活化的仿真口语交际教学情境，引导学生在相对熟悉的口语交际话题中实现真实参与，有效锻炼学生的口语交际能力。

（二）创建良好氛围，激发交际兴趣

兴趣是学生最好的教师，如果学生发自内心地喜欢口语交际的话，自然会自觉主动地参与课堂教学。但是，由于小学生年龄普遍较小，在相对陌生的口语教学环境下很容易出现胆小、害羞的心理，难以主动进行口语交际，长期下去必然会使学生逐步丧失口语交际兴趣。此外，由于许多小学生在入学前深受家庭语言环境的影响，已经习惯使用方言，这也在一定程度上影响口语交际学习效果。对此，教师可以利用学生喜欢游戏的心理，通过游戏活动创设良好氛围，使学生在轻松、愉悦的氛围中激发交际兴趣，并且在亲身体验中有效锻炼口语交际能力。

（三）链接日常生活，增强口语实践

口语交际教学和其他语文教学相比之下，具有浓郁的生活化和实践性特征，其不仅来源于生活，并且需要在生活实践中进行锻炼和提升。因此，教师在口语交际教学过程中，应将课堂教学内容和学生日常生活有机链接起来，利用学生已有生活经验开展口语交际实践，使学生在口语交际实践中“有话可说”“有话会说”。例如，在开展一年级下册《口语交际：打电话》课堂教学时，可以充分利用学生日常生活中的打电话经验，为学生创设相关的主题场景，指导学生进行口语交际实践。具体如下：教师在课堂上为学生设计一个“周日电话邀请同学一起去书店买书”的生活化场景。在开始练习之前，教师先向学生讲解打电话中所涉及的一些礼貌用语、关键信息的词语，使学生初步掌握相关技巧。然后，教师再要求学生以二人一组进行“打电话”演练，使学生在生活化的口语交际实践中进行自我展示，进一步提升学生的语言运用能力。又如，在开展二年级下册《口语交际：图书借阅公约》课堂教学时，教师可组织学生就如何借阅、归还和爱护图书进行交流讨论，引导学生在交流过程中学会尊重和听取他人意见，最终共同完成班级的“图书借阅公约”。

（四）拓宽交际场所，提升交际能力

学生口语交际能力的锻炼和提升必须落实到具体的口语交际实践中，但部编小学语文教材一学期仅仅安排四次教学计划，整体而言在数量上是远远不够的。因此，教师必须树立大课程教育理念，主动打破课堂教学的时空局限，不断拓宽口语交际场所，引导学生合理利用身边“无时不在、无所不在”的资源进行不同主题的口语交际实践，以便更好地提升学生的口语交际能力。例如，在完成一年级下册《口语交际：一起做游戏》课堂教学后，教师可以带领学生走出教室，来到学校操场上一起进行“老鹰捉小鸡”的游戏。然后，教师进行提問：你觉得刚才“老鹰捉小鸡”的游戏哪儿最好玩？学生则将自己的游戏感受提炼成语言进行现场回答，有的说：我当鸡妈妈，保护我的“孩子”，很有趣;有的说：我当小鸡，差点儿被捉住了，真好玩！等等。此外，教师还应将口语交际训练从课内延伸到课外，在各种社会化交际场所中开展口语交际训练。例如，教师在完成一年级下册的《口语交际：请你帮个忙》教学之后，可以要求学生在课后和父母共同前往商店购买文具，将课堂所学的礼貌用语合理应用在购买过程中， 并且将实际情况记录到作业本上。应该说，教师必须有意识地拓宽交际场所，使学生借助生活这个“交际的大课堂”不断进行口语交际实践，才可以帮助学生巩固和提升口语交际能力。

综上所述，随着“部编本”小学语文教材在全国范围内的普及应用以及教材着力凸显口语交际教学的重要地位，广大一线小学语文教师必须认真研究口语交际编排特点，不断创新口语交际教学方法，在提升口语交际教学水平的同时培养学生形成良好的口语交际能力。

参考文献

[1]陆晓嘉.部编版小学语文一年级“口语交际”教学方法之研究[J].读与写杂志，2018（10）.

[2]顾丽英.统编本语文教材低段口语交际的教学思考与实践[J].江西教育，2018（3）.

[3]杨欣.基于部编版教材编排特点的低年级口语交际教学策略[J].西部素质教育，2018（6）.

作者简介：黄甜甜，女，1991年生，福建晋江人，郭岑中心小学三级合同教师，本科，研究方向为小学语文教学。