CDIO工程教育模式在校企合作中的实践研究

李晓枫

摘 要：高职院校进行技能型人才培养时，为有效提升技能型人才的培养输出质量，应当创新校企合作方式。基于新时期人才培养工作要求，引进CDIO工程教育模式，重新定位校企合作角色与职能，发挥出校企资源的整合优势。通过携手拟定CDIO工程教育课程、创新校企合作实训基地建设方式、创新校企合作人才培养机制、协同完成工程教育师资团队建设、基于CDIO工程教育理念对校企合作效果评价，在多种实践路径的尝试下，建构全新的校企合作形式，推动高职院校办学水平的整体提升。本文就CDIO工程教育模式，在高校院校校企合作中的实际应用进行分析探讨。

关键词：高职院校;CDIO工程教育;校企合作;实践路径

中图分类号：F27     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.21.018

0 引言

工业强国战略部署背景下，为持续推动我国工业的高质量发展，需培养更多优秀的技能型工业人才，打通院校人才培养与企业人才招聘的阻隔，建构全新的校企合作人才培养模式。在CDIO工程教育模式的指导下，使得校企双方完成深度沟通交流，消除合作误解，并达到一致想法，重构校企合作人才培育框架，突出专业特色、实习特色、企业特色，培养学生创新创业能力，加快高职院校技能型人才培育输出，缓解社会企业用工荒现状。

1 CDIO工程教育模式概述

我国很多高职院校办学发展过程中，仍旧将创新创业教育内容集中编制于通识课板块，没有将创新创业教学纳入项目化、专业化的教育体系当中，给院校双创人才培育造成一定影响。如部分院校在探索校企合作新模式时，尝试引进CDIO工程教育模式，打破传统理论通识课程教育模式束缚，推动高职院校的教育改革创新。

通过对CDIO工程教育模式剖析可知，该教育模式主要包含：Conceive—构思、Design—设计、Implement—实现、Operate—运作。在教育模式运行过程中，主要以具体的产品、事物、流程作为载体，将系统从研发到运行的阶段进行分解细化，进而对产品的质量进行系统规划。高职院校主要进行技能型人才培养，在校企合作过程中合理应用CDIO工程教育模式，可提高学生的职业素养、团队合作实力、社交能力、创新能力。学生在工程项目实践操练过程中，可进行构思、设计、实现、运作，发挥出该教学模式的运行价值。

高职院校工科专业教学时，为提高学生的综合学习实力，院校在校企合作模式探索过程中，可合理应用CDIO教育模式，突出专业教学特色、校企合作特点，挖掘出校企合作优势与学生实践学习潜能，有效锻炼提升学生的综合实践应用能力，培养学生实践创新能力，为学生今后的工作开展铺垫基石。

2 CDIO工程教育模式在校企合作中的实践应用困境

2.1 缺乏校企互惠互利的合作机制

在高职院校与企业合作时，尽管院校的合作积极性非常高，但由于方式方法的不对，很难吸引到优质的企业资源，建构可持续的校企合作机制。企业作为市场盈利主体，若校企合作项目的开展，无法为企业带来一定的经济效益与人才效益，则不会吸引更多企业的加入。部分院校进行CDIO工程教育模式建构时，由于缺乏互惠互利的合作机制，导致长期合作的企业较少，给院校的可持续发展造成一定影响。

2.2 校企合作人才培育方式单一

传统教育理念影响下，高职院校与企业合作时，主要采取顶岗实习合作方式，没有对校企合作优势进行进一步挖掘，导致校企合作工作效力一般。为此，在高职院校进行技能型人才培育时，应当拓宽合作领域，如教育资源、实习岗位、项目案例等，开展多层次、立体化的校企合作，使得校企合作工作开展，可发挥出一定效用。

2.3 校企合作的師资力量明显不足

在校企合作背景下，校企合作的师资力量明显不足，无法有效指导学生进行实习，给CDIO教育工作的开展造成直接影响。为有效提升校企合作优势，应当突出兼职教师与专职教师的高度契合，打造双师型师资团队，促进院校与企业教育资源的深度融合，有效提高校企合作的优势与价值。

2.4 CDIO教育模式无法全面贯彻

由于多种客观因素的影响，使得CDIO工程教育模式建构过程中，无法在校企合作中得到有效贯彻，如校企合作中任何一方不认同该教学模式，则无法有效推动校企合作，影响到CDIO教育工作的实际开展效力。

3 CDIO工程教育模式在校企合作中的实践路径探讨

高职院校进行创新创业人才培育时，需对校企合作方式进行改革创新。在校企合作时引入CDIO工程教育模式，有效提升校企合作的深度与广度，培育高素质技能型人才，发挥出CDIO工程教育模式的应用价值。在具体工作开展时，可尝试以下实践工作路径。

3.1 校企共同拟定CDIO教育课程内容与运行体系

高职院校人才培育时，为在校企合作中合理应用CDIO工程教育方案，应当依循CDIO教育大纲与教育模式标准，推动校企合作拟定CDIO课程教学内容与人才培育体系。在该合作教育体系下，将对高职院校的部分专业教学课程进行重新规划设定，使得专业之间的教学课程紧密关联，形成相互支撑的理论教学体系，如基础课程、专业课程、实践课程、扩展课程等的有机契合，形成集成化的专业教学课程体系，为校企合作提供教学体系支撑，为学生的专业学习提供系统知识支撑。

在课程教育体系运行过程中，可对教学项目进行难度界定，复杂的教学项目可进行拆解，合理降低学生的学习难度，保证学生学习质量与效果。简单教学项目进行实践开展时，则由学生进行自主完成。学生的高职学业，则可定义为简单项目;高职院校的校企合作，则可定义为复杂项目。在简单项目完成后，则说明学生完成了高职院校专业课程学习。在复杂项目教学完成后，则说明学生已具备上岗就业的工作能力，达到了校企合作项目的预期设定效果，推动工程技能型人才走向工作岗位。